منظور نمره­ای است که مربی در پاسخ گویی به ورزشکاران به سوالات ۱۴ تا ۱۸ کسب کرده است. (رمضانی نژاد، رحیم وحکیمی، ایمان ۱۳۹۰)
رفتار حمایت اجتماعی
تعریف عملیاتی:
منظور نمره­ای است که مربی در پاسخ گویی به ورزشکاران به سوالات ۲۸ تا ۳۵ کسب کرده است. (تهامی، گلاره ۱۳۸۸)
بازخورد مثبت ( پاداش دهی )
تعریف عملیاتی:
منظور نمره­ای است که مربی در پاسخ گویی به ورزشکاران به سوالات ۳۶ تا ۴۰ کسب کرده است. (تهامی گلاره، ۱۳۸۸)
۶٫۳٫انسجام گروهی
مفهوم انسجام که به فرایند پویای تمایل گروه به با هم بودن و حفظ یگانگی در جهت به دست آوردن اهدافشان و یا برآورده کردن نیازهای مؤثر اعضا گفته می‌شود (کارون و همکاران، ۱۹۹۸، ص۲۱۳) تلویحاً فرض کلی پیرامون انسجام تیمی و موفقیت تیمی را دربر می‌گیرد؛ هرچه انسجام تیم بیشتر باشد، موفقیت بیشتری را می‌توان برای تیم متصور شد. از نظر تاریخی این فرض بارها به چالش کشیده شده است. برای مثال، در سال ۱۹۶۹، لِنک داده‌هایی را از دو قهرمان آلمانیِ قایقرانی هشت‌نفره جمع‌ آوری کرد و این فرض صریح پذیرفته‌شده را که تنها گروه‌های کوچکی که اختلاف کمی در بین اعضایشان وجود دارد یا گروه‌هایی که از یکپارچگی بالایی برخوردار هستند می‌توانند به‌طور خاص، عملکرد بهتری داشته باشند، رد کرد. مطالعۀ لنک به مانند پژوهش‌های دیگری که در طول ۲۰ سال، درون و بیرون از قلمرو روان‌شناسی ورزش انجام شده بود، سرلوحۀ کار پژوهشگران (مثلاً لندرز و لوچن، ۱۹۷۴؛ کارون و چلادورای، ۱۹۸۱) برای بیان این موضوع گردید که نوع ورزش، یک متغیر تعدیل‌کننده در رابطۀ بین انسجام و موفقیت است؛ بنابراین، آنها به این فرضیه دست یافتند که انسجام در ورزش‌های تعاملی (مانند والیبال) سبب افزایش موفقیت تیمی می‌شود و در ورزش‌‌هایی که اعضای تیم در آنها کار خود را با هم به معرض نمایش می‌گذارند (مانند بولینگ)، همبستگی هیچ اثری بر موفقیت تیمی ندارد یا سبب کاهش آن می‌شود.

تعریف عملیاتی:
منظور نمره­ای است که هر آزمودنی از پاسخ به سوالات پرسش نامه محیط گروهی به دست آورده است. (تهامی گلاره، ۱۳۸۸)
۷٫۳٫ جمع آوری داده ها
۱٫۷٫۳٫ ابزار اندازه گیری
از مطالعه و جستجوی اینترنتی و کتابخانه­ای برای جمع آوری داده ­ها و از پرسشنامه ­های محیط گروهی مقیاس رهبری در ورزش استفاده گردید.
پرسشنامه محیط گروهی در ورزش
هدف: اندازه گیری میزان انسجام گروهی در تیم­های ورزشی
در سال ۱۹۸۵ توسط کارون، ویدمایر و براولی بر اساس مدل مفهومی کارون (۱۹۸۲) برای اندازه گیری میزان انسجام گروهی در تیم­های ورزشی تهیه شده است که در قالب ۱۸ سئوال، انسجام گروهی را در ۴ بعد اندازه گیری می­ کند.
پرسشنامه مقیاس رهبری در ورزش
هدف: بررسی و مطالعه سبک رهبری مربیان در موقعت­های ورزشی
پرسشنامه مقیاس رهبری در ورزش، در سال ۱۶۸۰ توسط چلادوری و صالح بر اساس مدل چند بعدی رهبری در ورزش (چلادوری و صالح ۱۹۷۸) برای بررسی و مطالعه سبک رهبری مربیان در موقعیت­های ورزشی تهیه شده است. این ابزار در قالب ۴۰ سئوال، سبک رهبری مربیان در ۵ بعد رفتاری ارزیابی می­کرد
پایایی پرسشنامه مقیاس رهبری
برای مقیاس رهبری در ورزش تعداد ۳۰ پرسشنامه به جامعه آماری تحویل و پس از تکمیل با فرمول ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و میزان ضریب آلفای کرونباخ ۹۰/۰ بدست آمد.
روایی
با توجه به اینکه به دفعات متعددی مورد استفاده قرار گرفته است مورد تایید روایی پرسشنامه متخصصین می­باشد.
پایایی پرسشنامه محیط گروهی
برای محیط گروهی در ورزش تعداد ۳۰ پرسشنامه به جامعه آماری تحویل و پس از تکمیل با فرمول ضریب آلفای کرونباخ محاسبه و میزان ضریب آلفای کرونباخ ۷۳/۰ بدست آمد.
فرمول محاسبه آلفای کرونباخ به شرح زیر است:

تعداد سوال­های پرسشنامه i
واریانس نمرات سوالات si²
واریانس کل s²
۸٫۳٫ روش های آماری
داده ­ها با بهره گرفتن از شاخصه ­های آمار توصیفی خلاصه و توصیف می­شوند و از معادله ساختاری SME. برای آزمون مدل ارتباط علی استفاده خواهد شد و برای تجزیه و تحلیل داده ­ها از نرم افزارلیزرل با سطح اطمینان ۰۵/۰ استفاده خواهد شد.
ملاحظات اخلاقی
در این پژوهش پرسشنامه­ای که در اختیار دانش آموزان قرار گرفت به جهت حفظ ملاحظات اخلاقی از نام و نام خانوادگی افراد استفاده نشده است و آمار توصیفی و استنباطی ورزشکار نوجوان با رعایت ملاحظات اخلاقی محفوظ باقی مانده است.
جدول ۳٫۱: اسامی مناطق و تعداد ورزشکاران نوجوان سال ۹۱ (حجم نمونه)

مدیریت عملکرد

ابزارهای استراتژیک

بودجه ریزی

سیستم‌های پاداش محور

تحلیلهای سود آور

تصمیم سازی سرمایه‌گذاری

سایر ابزارهای عملیاتی

حسابداری مدیریتی همانطور که توسط NAA (انجمن ملی حسابداران آمریکا) چنین تشریح می‌شود، شیوه‌ای در شناسایی، اندازه گیری، گرد آوری، تحلیل، آماده سازی و ارتباطی با اطلاعات مالی می‌باشد که مدیریت آن را به منظور برنامه ریزی، برآورد و کنترل یک سازمان به کار می‌برد. حسابداری مدیریتی، مسئولیت آماده سازی گزارشات مالی را برای گروه‌های غیر مدیریتی مثل آژانس‌های قانونی و مقام‌های مالیاتی، ایجاد می کند. به طور ساده می‌توان گفت که حسابداری مدیریتی، حسابداری است برای طرح ریزی، کنترل، فعالیت‌های تصمیم گیری برای یک سازمان (شباهنگ‌).

حسابداری مدیریت به‌عنوان علمی میان رشته‎ای که مفاهیم مدیریت و حسابداری را در کنار هم قرار می‎دهد، در تصمیم‌گیری‎های کارساز سازمانی، قادر به ایفای نقش سرنوشت‌سازی در یاری به مدیران، از طریق تدوین، ارائه و تجزیه و تحلیل اطلاعات مرتبط با کیفیت است. حسابداری مدیریت در ماهیت خود، هدف نیست، بلکه به‌عنوان یاور مدیران، یک ابزار با اهمیت در دستیابی به مقاصد راهبردی سازمان است.

۲-۴- مقایسه حسابداری مالی و حسابداری مدیریت راهبردی

بین اطلاعات حسابداری مدیریت راهبردی و حسابداری مالی تشابهات زیادی وجود دارد زیرا هر دو نوع حسابداری با رویدادهای اقتصادی یک واحد تجاری سروکار دارند و ابتدا از اطلاعات تهیه شده توسط سیستم کلی حسابداری واحد انتفاعی استفاده می‎کنند علاوه‌بر این شباهت‌ها بین حسابداری مالی و حسابداری مدیریت راهبردی تفاوت‎هایی نیز وجود دارد که در جدول شماره یک به‌طور خلاصه بیان شده است (صریحی استفسانی، بی‌تا).

جدول ۲-۲- مقایسه حسابداری مالی و حسابداری مدیریت راهبردی

شرح

حسابداری مالی

حسابداری مدیریت راهبردی

تأکید زمانی اطلاعات

تأکید بر گذشته

تأکید بر آینده و قدرت پیش بینی

قوانین و استانداردها

مقید به رعایت اصول پذیرفته شده حسابداری است که توسط مراجع ذیصلاح تدوین می‌شود

مقید به رعایت ضوابط معین نیست، ‌زیرا تنها در خدمت مدیریت واحد انتفاعی است

اهداف گزارش ها

اهداف عمومی

هدف خاص و با مقایسه استانداردها، ‌قدرت تصمیم گیری می‌دهد

۳-۲ فاز دوم

در این فاز به بررسی سلامت گره‌های کاندید و شناسایی گره‌های مخرب پرداخته خواهد شد. گره‌های استخراج شده در فاز قبلی بعنوان ورودی‌های این فاز محسوب می‌شوند . بخش‌های اجرایی این فاز به شرح زیر می‌باشد :
۱- در این مرحله سیستم تشخیص نفوذ به بررسی عملکرد و اعتبار سنجی این گره‌ها می‌پردازد. جهت تحقق این امر تعدادی بسته‌‌ی خالی بعنوان تله، را بر روی همه‌ی مسیرهایی که گره ‌های پرکاربرد حضور داشته‌اند ارسال خواهد شد . تعداد بسته‌های ارسالی متناسب با میزان مشارکت گره‌های کاندید می‌باشند. مقصد همان گره‌ای است که در پیام‌های کشف مسیر این مسیرها اعلام شده است .
هدف اصلی استفاده کردن از بسته‌های خالی(بسته تله) بجای بسته‌های داده‌ی اصلی، جلوگیری از اتلاف داده‌ها می‌باشد و همچنین حجم خیلی کم این بسته مانع از وارد شدن سربار اضافی به شبکه خواهد شد.
۲- در ادامه عملکرد این گره‌ها و جریان ارسال بسته ها مانیتور می‌شود. سلامت سنجی این گره در جدول ۳-۳ مورد بررسی قرار می‌گیرد . جدول زیر شامل چند ستون می‌باشد. ستون اول شامل لیست گره‌های کاندید وستون دوم میزان بسته های ورودی به گره و ستون سوم میزان خروجی های گره کاندید می‌باشد. ستون چهارم نشانگر میزان مشارکت گره و ستون پنجم نسبت تعداد خروجی به میزان مشارکت و ستون ششم نسبت ورودی گره به کل مشارکت را نشان خواهد داد که همگی از طریق فرمول‌های زیر محاسبه می‌گردند؛
EXIT عبارت از تعداد بسته‌های که سالم از گره کاندید خارج شده و به گره بعدی ارسال شده است.
ENTERED عبارت است تعداد بسته‌های تله که به گره کاندید وارد شده‌اند.

جدول ۳-۳) جدول سلامت سنجی گره‌های کاندید

۳- جهت شناسایی گره‌های مخرب الگوریتم زیر به اجرا درخواهد آمد؛
الف- با هر بار ورد بسته به گره کاندید یک واحد به ستون دوم (ENTERED)متناظر با آن گره اضافه خواهد شد .
ب- اگر بسته‌ی ورودی به گره کاندید از آن خارج شد یک واحد به ستون سوم (EXIT) متناظر با آن گره اضافه می‌شود .
ت- نسبت خروجی هر گره‌ به میزان مشارکت کل آن گره محاسبه شده و در ستون چهارم درج می‌گردد.
ث- نسبت ورودی هر گره‌ به میزان مشارکت کل آن گره محاسبه شده و در ستون پنجم درج می‌گردد.
ج- مراحل الف تا ث تا زمانی که به انتهای جدول می رسیم ادامه خواهد داشت.
در ادامه جدول ۳-۳ بصورت زیر به روز خواهد شد:
-ابتدا ستون چهارم مورد بررسی قرار خواهد گرفت . از آنجا که گره سیاهچاله همه‌ی بسته های دریافتی را دور می‌ریزد و مانع از رسیدن آنها به گره بعدی می‌شود، اگر رابطه‌ی زیر برقرار باشد،
به منزله‌ی غیر مخرب بودن گره کاندید است و از این جدول حذف می‌شود. ولی در صورتی که شرط بالا برقرار نباشد و مقدار آن برابر با صفر باشد ، دو حالت پیش خواهد آمد؛
الف – ابتدا مقدار ستون پنجم بررسی خواهد شد اگر این مقدار کوچکتر از یک بود این گره همچنان بعنوان گره کاندید عضویت آن در جدول حفظ خواهد شد .
ب- اگر این مقدار برابر با یک باشد بعنوان گره مخرب اعلام می‌شود. یعنی اگر رابطه‌ی زیر برقرار باشد می‌توان نتیجه گرفت که گره مورد نظر یک گره مخرب است.
&
دلیل انتخاب این شرط این است که هر گره کاندید به اندازه میزان مشارکت خود ورودی داشته و به همان اندازه مورد ارزیابی قرار گرفته و مشاهده شده که هیچ بسته‌ای از آن خارج نشده است پس با اطمینان بیشتر می‌توان گفت که این گره ، یک گره مخرب است. و دلیل اینکه هر گره‌ به میزان مشارکتش مورد بررسی قرار می‌گیرد و با همان بار اول نمی‌توان گفت که گره مخرب است، این است که بعید نیست که عدم خروج بسته در همان بار اول به دلیل اختلالات ذاتی شبکه باشد نه اهداف خصمانه که ما درصدد جلوگیری از آن هستیم.
در یک مثال از یک شبکه فرضی، نتایجی که در جدول ۳-۴ مشاهده می کند، حاصل شده است.

جدول ۳-۴) مثالی از یک جدول سلامت سنجی در یک شبکه فرضی

با توجه به جدول ۳-۴ نتیجه خواهیم گرفت که گره پنج ورودی داشته و خروجی نداشته ولی نمی‌توان گفت که گره مخرب است چون برابر با صفر و رابطه‌ی مخالف یک است . در نتیجه هنوز در جدول سلامت سنجی باقی خواهد ماند. این وضعیت نیز را برای گره مشاهده می‌شود. اما وضعیت برای دو گره دیگر متفاوت می‌باشد . گره شش ورودی داشته در حالیکه تعداد خروجی‌های آن صفر می‌باشد در نتیجه و یعنی برابر یک بوده است و از آنجا که به میزان مشارکتش بسته به این گره ارسال شده و به همین اندازه مورد بررسی قرار گرفته است، با اطمینان بیشتری می‌توان گفت که این گره‌، یک گره مخرب است . ولی با توجه به نتایج درج شده در جدول ۳-۴ ، سلامت گره به اثبات رسیده و از جدول سلامت سنجی خارج می‌شود چون تعداد خروجی‌های آن غیر صفر بوده و گره مخرب سیاهچاله ذاتاً هیچگونه خروجی ندارند.

۳-۳ فاز سوم

در این فاز سیستم تشخیص نفوذ پیشنهادی ، گره‌های مخرب کشف شده را به اطلاع دیگر گره‌های سالم در شبکه می‌رساند تا گره‌های مخرب را بلوکه کرده و از جریان مسیریابی کنار گذاشته شوند.و با این کار مانع از ادامه خرابکاری گره‌های مخرب خواهد شد.

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل داده‌ها

در این فصل به بررسی نتایج و نمودارهای بدست آمده‌ی اجرای روش پیشنهادی در محیط شبیه سازی شده با بهره گرفتن از نرم افزار ^[۱۲۰]NS خواهیم پرداخت. ابتدا یک معرفی کلی از نرم‌افزار NS خواهیم داشت و سپس
به شرح ویژگی‌های شبکه‌ی شبیه سازی شده، پارامترهای مورد ارزیابی، نتایج و تحلیل داده‌های بدست آمده خواهیم پرداخت.

۴-۱ نرم افزار NS

شبیه ساز NS یک نرم افزار جامع شبیه‌سازی شبکه‌های مخابراتی و رایانه‌ای با قابلیت پشتیبانی از پروتکل‌های مختلف شبکه است . شبیه ساز فوق شاخه‌ای از پرو‌ژهReal Network Simulator می‌باشد، که در سال ۱۹۸۹ آغاز شد و در طی چند سال اخیر تکمیل و توسعه یافته است. NS بر اساس تکنیک شبیه سازی رخدادگرا^[۱۲۱] طراحی شده است [۲] .
در شبیه ساز NS از دو زبان C++ و OTCL^[122] همزمان با هم استفاده می‌شود. به علت سرعت بالای C++ از آن برای پیاده‌سازی پروتکل‌ها و پردازش بسته‌های اطلاعاتی ورودی استفاده می‌شود. اما برای شبیه‌سازی ساختار و توپولوژی شبکه از زبان OTCL استفاده می‌گردد [۲].
از مزایای این شبیه ساز می‌توان موارد زیر را نام برد:
- مورد تایید مجامع علمی می‌باشد.[۲]
- به صورت رایگان در دسترس است.
- کد آن نیز در دسترس است و می‌توان به این شبیه‌ساز کدهای اضافی کم یا زیاد کرد.
- اکثر پروتکل‌های شبکه در آن پیاده‌سازی شده است .

۴-۲ ویژگی‌های شبکه‌ی شبیه سازی شده

مشخصات شبکه شبیه‌سازی جهت اجرای الگوریتم روش پیشنهادی به قرار زیر است :
- الگوریتم پیشنهادی در یک شبکه موردی سیار پیاده سازی شده است.
- ابعاد محیط شبکه ۱۰۰۰*۱۰۰۰ متر می‌باشد.
- از پروتکل مسیریابی AODV استفاده شده است.
- کانال ارتباطی از نوع کانال‌های سیار می‌باشد.
- شبکه بصورت مجزا در زمان‌های ۲۰،۴۰،۶۰،۸۰ و ۱۰۰ ثانیه اجرا شده است.
- در شبکه تنها بیست گره سیار وجود دارد.
- حداکثر اندازه‌ی بسته‌های ارسالی ۱۰۲۴ بایت می‌باشد.
مشخصات کلی در شکل ۴-۱ نشان داده شده است.

نوسازی معادن و صنایع معدنی کشور
تغییر ساختار شرکت های دولتی به منظور واگذاری آنها به بخش خصوصی
ارائه کمک و راهنماییهای فنی به شرکت های معدنی و صنایع معدنی
تقویت نیروهای فنی، علمی و پژوهشی در رشته های موردنظر
تامین و تربیت کادر فنی و مدیریت شرکت های معدنی و صنعتی
اهداف استراتژیک سازمان
اهداف اصلی سازمان عبارتند از:
رقابت پذیر کردن معادن و صنایع ایران در بازار داخلی و جهانی
نیل به رشد پایدار بخش معدن و صنایع معدنی ایران
افزایش سهم ایران در تولید و صادرات محصولات معدنی و فلزات اساسی در جهان
تامین تقاضای بازار داخلی محصولات معدنی و فلزات اساسی
توجه به ملاحظات زیست محیطی و حفاظت منابع طبیعی در فعالیتهای معدنی و صنایع وابسته به معدن
راهبردها (استراتژی ها)
استراتژی توانمند سازی بخش خصوصی
استراتژی واگذاری صنایع و معادن تحت پوشش به بخش خصوصی
استراتژی حمایت تجاری و توسعه صادرات در بخش معدن و صنایع معدنی
استراتژی تعیین قیمت فلزات از طریق بورس فلزات
استراتژی سرمایه گذاری در طرحهای توسعه و نوسازی با توجه به مزیت رقابتی کشور
استراتژی ایجاد ساختار رقابتی در بازار و پرهیز از رقابت افراطی
استراتژی تقویت توانایی های احداث صنعت و معدن
استراتژی تأکید بر مدیریت منابع انسانی
استراتژی ارتقاء کیفیت و تنوع محصولات
استراتژی بهبود توانایی های تولید
استراتژی بهینه سازی و صرفه جویی در مصرف آب و انرژی و توجه به ملاحظات زیست محیطی
استراتژی بهبود توانایی های ارتباطی شرکتها
استراتژی تکنولوژی و تأکید بر تحقیق و توسعه در شرکتها
استراتژی حمل و نقل
استراتژی سرمایه گذاری برای تأمین مواد اولیه از سایر کشورها

توجه به بازاریابی استراتژیک
چارت تشکیلاتی سازمان
۲-۴- بخش چهارم: پیشینه تحقیق
پیرامون موضوع تحقیق، پژوهش متعددی در داخل و خارج از کشور انجام شده است که در زیر بطور خلاصه به تعدادی از آنها اشاره می شود.
۲-۴-۱- پژوهش های داخلی
پژوهش ۱
عنوان تحقیق: « بررسی تاثیر آموزش در بهره وری مدیران بازاریابی صنعت روغن خوراکی از دیدگاه مدیران»
محقق:لیلا قاسم زاده، دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت بازرگانی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
استاد راهنما:دکتر مهدی حقیقی
استاد مشاور:دکتر اختر جمالی
تاریخ تحقیق:۱۳۸۶
فرضیه :
آیا دوره های آموزشی برگزارشده موجب افزایش دانش شغلی مدیران بازاریابی شده است؟
آیا دوره های آموزشی برگزار شده موجب افزایش مهارت های شغلی مدیران بازاریابی شده است؟
ٱیا دوره های آموزشی برگزار شده موجب بهبود رفتار سازمانی مدیران بازاریابی در محیط کار شده است؟
آیا دوره های آموزشی برگزار شده موجب بهبود کارایی مدیران بازاریابی در محیط کار شده است؟
نتیجه گیری:
بر اساس نتایج بدست آمده از آزمون فرضیه اصلی تحقیق «دوره های آموزش برگزار شده موجب ارتقای بهره وری در عملکرد شغلی مدیران بازاریابی شده است» مشخص شد که مقدار آماره آزمون (۰۰۹/۴)از مقدار بحران (۹۶/۱) در سطح خطای ۵% بیشتر بوده بنابراین فرضیه اصلی تحقیق قبول می‌شود.
پژوهش۲
عنوان تحقیق: «بررسی تاثیر آموزشهای ضمن خدمت بر عملکرد کارکنان بانک سپه استان تهران»
محقق: غلامرضا احمدی، دانشجوی کارشناسی ارشد مدیریت دولتی، دانشگاه آزاد واحد تهران مرکز
استاد راهنما:دکترمینا جمشیدی
استاد مشاور:دکتر کاوه تیمور نژاد
تاریخ تحقیق:۱۳۸۷
فرضیه:
فرضیه اصلی: بین دوره های آموزش ضمن خدمت با عملکرد کارکنان بانک سپه استان تهران رابطه معناداری وجود دارد
فرضیات فرعی:
بین دوره های آموزش ضمن خدمت با افزایش توانایی های فردی و سازمانی کارکنان رابطه معنا داری وجود دارد
بین دوره های آموزش ضمن خدمت با افزایش سطح دانش و بروز کردن آگاهی های تخصصی کارکنان رابطه معنا داری وجود دارد

۲۵/۱

۱۹/۱

۳۱/۱

با توجه به میانگین تراز محاسبه از طیف ارزیابی که به صورت ۵ گزینه ای مطرح شده است، میانگین تراز از بین امتیازات هر گویه محاسبه شده و برابر ۰۰/۳ بوده و میانگین متغیر فاوا بر توانمند سازی پس از مقایسه با این مقدار ، مقدار آزمون t و سطح معنی داری محاسبه شده برابر با sig = 0.000 & t=41/88 و اختلاف میانگین محاسبه شده بین میانگین واقعی متغیر و میانگین تراز نیز برابر ۲۵/۱ نشان دهنده این است که بین دو متغیر موجود در سوال ، آیا فاوا بر توانمند سازی دانش آموزان مدارس هوشمند تاثیر دارد ؟ ، اختلاف معنی داری وجود دارد. به عبارت دیگر به دلیل بالاتر بودن مقدار میانگین متغیر فاوا موثر بر توانمند سازی دانش آموزان از میانگین تراز محاسبه شده نشان دهنده این است که بیشتر پاسخگویان از رتبه هایی برخوردار بوده اند که در دامنه پاسخ های زیاد و خیلی زیاد قرار داشته اند. و این اختلاف میانگین از لحاظ آماری معنی دار می باشد. بنابراین با توجه به سطح معنی داری آزمون تی ،  مبنی بر وجود اختلاف نظر پاسخگویان در زمینه فاوا موثر بر توانمند سازی دانش آموزان تایید و  مبنی بر عدم وجود اختلاف نظر در زمینه فاوا موثر بر توانمند سازی دانش آموزان با حداکثر اطمینان ۹۹% رد می شود.

فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادها
۵-۱ ) مقدمه
در مطالعه موردی حاضر ، محقق در فصل نخست به کلیات تحقیق اعم از بیان مساله ، اهمیت و ضرورت تحقیق ، اهداف تحقیق و … پرداخته و سپس در فصل دوم آن ، مبانی نظری پژوهش و مروری بر پیشینه و یافته های پژوهشگران دیگر اشاره کرده است .
در فصل سوم ، در مورد روش شناسی پژوهش و روش های آماری بکار برده شده جهت تجزیه و تحلیل و پاسخ دادن به سوال اصلی و سوال های فرعی تحقیق پرداخته شد . در فصل چهارم توسط نرم افزارهای SPSS v16 و Excel 2007 به توصیف و بسط نتایج به دست آمده از سوال های تحقیق به جامعه آماری استفاده گردید .
در این فصل ، به عنوان فصل پایانی تحقیق به جمع بندی یافته ها و پیشنهادهایی برای تحقیقات آینده و مسئولین امر ارائه خواهد شد .
۵-۲ ) یافته های تحقیق
پژوهش حاضر بر مبنای یک سوال اصلی و شش سوال ویژه انجام شد . با توجه به تجزیه و تحلیل آماری :

• در ارتباط با سوال اول ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین یادگیری دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس هوشمند رابطه معناداری وجود دارد .

• در ارتباط با سوال دوم ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس هوشمند رابطه معناداری وجود دارد .

• در ارتباط با سوال سوم ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین خلاقیت دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس هوشمند رابطه معناداری وجود دارد .

• در ارتباط با سوال چهارم ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین انگیزه دانش آموزان و بکارگیری فاوا رابطه معناداری وجود دارد .

• در ارتباط با سوال پنجم ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین فعالیت های گروهی ( مشارکت ) دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس هوشمند رابطه معناداری وجود دارد .

• در ارتباط با سوال ششم ، نتایج حاصل از یافته ها نشان داد که بین روحیه پرسشگری دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس هوشمند رابطه معناداری وجود دارد .

در پایان ، سوال اصلی تحقیق که رابطه بین فاوا و توانمندسازی دانش آموزان را در مدارس هوشمند مورد پرسش قرار می دهد تایید شده است .
۵-۳ ) بحث و تفسیر
با توجه به نتایج حاصل از تفاسیر و تحلیل های انجام شده ، به بحث در مورد هر یک از سوال های ویژه پرداخته و در پایان نتیجه گیری کلی که مبتنی بر سوال اصلی می باشد می پردازیم :
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۱) ، بین یادگیری دانش آموزان و بکارگیری فاوا رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج تحقیق الیوت^[۸۱] ( ۲۰۱۰ ) ، جاسچیک^[۸۲] ( ۲۰۱۰ ) بارو و همکاران^[۸۳] ( ۲۰۰۹ ) ، ضامنی و کاردان ( ۱۳۸۹) ، حج فروش ( ۱۳۸۳ ) ، حاجی کتابی ( ۱۳۸۱ ) ، مطابقت دارد . نتایج پژوهش محققین همگی نشانگر این مطلب است که استفاده از فاوا در تدریس موجب بهبود عملکرد دانش آموزان و افزایش سطح یادگیری پایدار در آنان می شود .
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۲) ، بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش دِریاکولو^[۸۴] و همکاران (۲۰۱۰ ) ، مایر^[۸۵] (۲۰۰۲) ، حیدری و همکاران ( ۱۳۸۹ ) ، زمرد ( ۱۳۸۶ ) ، نجفی و محمدی ( ۱۳۸۵ ) ، مطابقت دارد . نتایج پژوهش اشاره به این مطلب دارد که بکارگیری فاوا موجب پیشرفت تحصیلی دانش آموزان می شود .
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۳) ، بین انگیزه دانش آموزان و بکارگیری فاوا در رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش ملیسن و درنت^[۸۶] ( ۲۰۰۸ ) ، المخلافی^[۸۷] ( ۲۰۰۶ ) ، پلگرام و لاوا^[۸۸] ( ۲۰۰۳ ) ، طاهری ( ۱۳۸۵ ) ، حاجی کتابی ( ۱۳۸۱ ) ، مطابقت دارد . نتایج تحقیقات پژوهشگران نشانگر این مطلب است که استفاده از فاوا در کلاس درس موجب افزایش انگیزه دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی می شود .
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۴) ، بین خلاقیت دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش هاریسون و همکاران^[۸۹] ( ۲۰۰۲ ) ، محمدزاده مقدم ( ۱۳۸۹ ) ، ضامنی و کاردان ( ۱۳۸۹ ) مطابقت دارد . نتایج پژوهش اشاره به این مطلب دارد که بکارگیری فاوا موجب خلاقیت در فرایند یاددهی - یادگیری دانش آموزان می شود .
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۵) ، بین فعالیت گروهی و مشارکتی دانش آموزان و بکارگیری فاوا در مدارس رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش دنیل^[۹۰] ( ۲۰۰۹ ) ، کانفری و همکارانش^[۹۱] ( ۱۹۹۰ ) ، پست هولم^[۹۲] ( ۲۰۰۶ ) ، شبیری و عطاران ( ۱۳۸۶ ) ، حج فروش و اورنگی ( ۱۳۸۳ ) ، شیخ زاده و مهر محمدی ( ۱۳۸۳ ) مطابقت دارد . یافته های پژوهشگران اشاره به این مطلب دارد که بکارگیری فاوا موجب افزایش فعالیت گروهی و مشارکتی میان دانش آموزان و دانش آموزان و معلمان می شود .
در ارتباط با سوال ویژه شماره ی (۶) ، بین روحیه پرسشگری دانش آموزان و بکارگیری فاوا در رابطه معناداری وجود دارد . یافته حاصل از این پژوهش با نتایج پژوهش ساندهالتز و همکاران^[۹۳] ( ۱۹۹۴ ) ، غزنویی و همکاران^[۹۴] ( ۲۰۱۱ ) ، مطابقت دارد . نتایج اشاره به این مطلب دارد که بکارگیری فاوا موجب افزایش روحیه پرسشگری دانش آموزان در راستای روحیه پژوهشگری می شود .
در ارتباط با سوال اصلی ، و با توجه به اینکه میان شاخص های توانمندسازی دانش آموزان و استفاده از فاوا در مدارس و کلاس های درسی رابطه معناداری وجود دارد ؛ لذا نتیجه می گیریم که میان استفاده از فاوا در مدارس و توانمندسازی دانش آموزان رابطه معناداری وجود دارد لذا موجب توانمند سازی دانش آموزان می شود .
۵-۴ ) نتیجه گیری
با توجه به نتایج و تفسیر سوال اصلی تحقیق که رابطه بین بکارگیری فاوا و توانمندسازی دانش آموزان در مدارس هوشمند شهرستان بابلسر را مورد پرسش قرار داده است وجود این رابطه پذیرفته شده و مورد تائید قرار می گیرد .
یافته های این تحقیق وجود ارتباط تنگاتنگ میان استفاده از فاوا و توانمندسازی یادگیرندگان را در آموزش تایید نمود . بنابراین شایسته است نظام های آموزشی به عنوان پرچمداران توسعه پایدار ، ضمن تلاش در تجهیز کردن هر چه بیشتر مدارس و دانشگاه ها به ابزارهای نوین آموزشی جهت کاراتر نمودن فرایند یاددهی- یادگیری گام بر دارند .
۵-۵ ) محدودیت ها و مشکلات تحقیق
۵-۵-۱ ) محدودیت های در کنترل محقق

• محدودیت موضوعی : که رابطه بین بکارگیری فاوا و توانمندسازی دانش آموزان مدارس هوشمند شهرستان بابلسر می باشد .

• محدودیت ابزاری : فقدان پرسشنامه استاندارد شده در زمینه استفاده از فاوا بر افزایش یادگیری ، پیشرفت تحصیلی ، خلاقیت ، انگیزه ، فعالیت های گروهی و روحیه پرسشگری دانش آموزان که منتج به پرسشنامه محقق ساخته شده است .

• محدودیت مکانی : حوزه جغرافیای تحقیق ، مدارس هوشمند شهرستان بابلسر می باشد .

• محدودیت زمانی : که این پژوهش در محدوده زمانی معین ( ۱۳۸۹ – ۱۳۹۰ ) انجام شده است .

۵-۵-۲ ) محدودیت های خارج از کنترل محقق

• عدم وجود فرهنگ پژوهش در جامعه

• عدم همکاری برخی مدارس و معلمان در پر کردن پرسشنامه

• عدم دسترسی به برخی اطلاعات مهم در رابطه با تحقیق

۵-۶ )پیشنهادهایی مبتنی بر نتایج پژوهش

• نتایج حاصل از سوال ویژه نخست نشان می دهد که فاوا بر سطح یادگیری دانش آموزان تاثیر مثبت دارد . بر همین اساس پیشنهاد می گردد :