(کیلوگرم در هکتار)

 

تعداد دانه سبز در غلاف
(کیلوگرم در هکتار)

 

 

 

بدون مالچ

 

۱۴/۲۵

 

۱۴

 

۳۲

 

۸/۹۰۴

 

۳

 

 

 

استفاده ازمالچ

 

۹۴/۲۴

 

۱۲

 

۲۹

 

۵/۸۸۲

 

۲

 

 

 

بنابراین صرفا از طریق مصرف بهینه برخی از عناصر نظیر آهن می توان عملکرد بیولوژیک را افزایش داد.در مقادیر مصرف بالاتر از ۴ درهزار به نظر می رسددراثرمسمومیت بافتهای گیاهی رشد با مشکل مواجه شود که این امر منجر به کاهش عملکرد بیولوژیک می گردد.اثر متقابل مالچ × مقدار مصرف آهن بر عملکرد بیولوژیک در لوبیامعنی دار نبود.نتایج بدست آمده با یافته های مرکز توسعه آبیاری کانادا،۲۰۰۱ مطابقت دارد.

۴-۷-اثر مالچ ومقدار آهن بر عملکرد قسمت های هوایی لوبیا
نتایج تجزیه واریانس اثر مالچ ومقدار مصرف آهن بر عملکرد قسمت های هوایی در لوبیا در جدول ۴-۳ نشان داده شده است.همانطور که در جدول مذکور مشاهده می شود اثر مالچ بر عملکرد قسمت های هوایی لوبیا معنی دار نبود وبیشترین عملکرد قسمت های هوایی در شرایط عدم استفاده از مالچ مشاهده شد که تفاوت آماری معنی داری با عملکرد قسمت های هوایی در شرایط استفاده از مالچ نداشت.اثرمقدارمصرف آهن بر عملکرد قسمت های هوایی همانند سایر صفات معنی دار بودوباز هم با افزایش مقدار مصرف آهن با وجود تفاوت های مشاهده شده در عملکرد قسمت های هوایی اختلاف آنها از نظر آماری معنی دار نبود وفقط مقدار مصرف ۲درهزارحجم کمی باعث افزایش این صفت شدبه نظر می رسددلیل اصلی این افزایش ناشی از افزایش بوته ها باشد.اثر متقابل مالچ × مقدار مصرف آهن بر قسمت های هوایی در لوبیا معنی دار نبود،به نظر می رسد با توجه به کوتاه بودن طول دوره رشد استفاده از بسیاری کودهاخصوصاً آهن نمی تواند تاثیر زیاد بر عملکرد قسمت های هوایی داشته باشد ، زیرا از آنجایی که لوبیا گیاهی روز کوتاه است بنابر این در شرایط کاشت پائیزه به سرعت وارد مرحله گلدهی می شود و از آن جایی که گلدهی و شروع رشد غلاف ها به عنوان مخازن قوی برای جذب مواد فتوسنتزی عمل می کنند بنابر این انتقال مواد فتوسنتزی برای تداوم رشد ساقه ها وبرگها کاهش می یابد و این امر باعث کم شدن رشد قسمتهای هوایی می شود.
نمودار ۴-۵-اثر مقادیر مختلف مصرف آهن بر عملکرد بیولوژیک لوبیا
نمودار ۴-۶- اثر مقادیر مختلف مصرف آهن بر عملکرد قسمتهای هوایی لوبیا
جدول۴-۳-تجزیه واریانس اثر مالچ ومقدار مصرف آهن بر برخی از صفات مورد ارزیابی در لوبیا

 

 

 

 

 

 

تعداد دانه خشک در واحد سطح

 

عملکرد بیولوژیک

 

عملکرد قسمت های هوایی

 

عملکرد دانه خشک

 

عملکرد غلاف خشک

 

 

 

منبع تغییرات

 

درجه آزادی

 

میانگین مربعات

 

 

 

تکرار

 

۲

 

^ns89/3059

• استقرار نظام مدیریت مبتنی بر اطلاعات در سطح مناطق آموزشی و طراحی آزمایشی خودکارسازی اداری آموزش و پرورش .

 

• پیگیری و حمایت از دوره های کارشناسی و بالاتر در فناوری اطلاعات در دانشگاه ها .

 

• تقویت و گسترش نهادهای پژوهشی در زمینه کاربرد فناوری اطلاعات در آموزش .

 

• تشویق و حمایت از نهادهای بخش خصوصی فعال در زمینه کاربرد فناوری در آموزش .

 

۲-۲-۵-۲ ) مرحله دوم : تا پایان برنامه چهارم توسعه

 

• • ادامه گسترش فعالیت های طرح جامعه انفورماتیک و شبکه رشد و طراحی و بکارگیری محتوای متناسب فناوری اطلاعات برای دروس اصلی در هر سطح تحصیلی .

 

• ایجاد کارگاه فناوری آموزشی و اطلاعات با تسهیلات اتصال به شبکه های جهانی در کلیه مدارس ابتدایی و راهنمایی و کودکان استثنایی ، ارائه در آشنایی با رایانه و اینترنت در دوره های آموزش ابتدایی و راهنمایی و کودکان استثنایی .

 

• تربیت یک مسئول فاوا برای مدارس کم جمعیت شهری و روستایی .

 

• برگزاری دوره های آشنایی با رایانه در شبکه جهانی برای معلمان ابتدایی ، راهنمایی و استثنایی .

 

• خودکار سازی امور اداری و اجرایی در آموزش و پرورش ، برقراری نظام استانداردها و ارزشیابی یادگیری و عملکرد ارتباط تخصیص منابع به مناطق و مدارس آموزش و پرورش بر اساس عملکرد کیفیت آموزشی .

 

۲-۲-۵-۳ ) مرحله سوم : پایان برنامه پنجم توسعه

 

• ادامه فعالیت های مرحله دوم

 

• تعداد دانش آموزان به رایانه ۱۰ / ۱ در دوره های متوسطه و نسبت ۲۰/۱ در دوره های ابتدایی .

 

• مدارس هوشمند در کلیه سطوح آموزشی .

 

• کاربرد فاوا در برنامه درسی ، مبتنی کردن کلیه فرایندهای یادگیری بر این اساس ( وزارت آموزش و پرورش ، ۱۳۸۴ ) .

 

۲-۲-۶ ) مراحل توسعه فاوا در آموزش و پرورش ایران از ابعاد علمی و نظری
مجموعه اقدامات انجام شده در خصوص توسعه فاوا در آموزش و پرورش ایران را می توان در مراحل زیر طبقه بندی کرد ( حاصل تجزیه و تحلیل مصاحبه ها و گزارش اول عملکرد و اقدمات مدیریت طرح توسعه ی فناوری اطلاعات وزارت آموزش و پرورش ، ۱۳۸۴ ) :
۲-۲-۶-۱) ورود فاوا به صورت ابزار مدیریت در ساختار اداری و مدیریتی آموزش و پرورش:
در این مرحله ، طرح انفورماتیک در آموزش و پرورش در حکم اولین گام برای ورود فناوری های جدید به آموزش و پرورش اجرا شد . این طرح از ۱۳۶۷ آغاز شد و هدف آن مکانیزه کردن سیستم های اداری آموزش و پرورش از قبیل سیستم نقل و انتقال معلمان بود . به تدریج ، این سیستم گسترش یافت و خدمات وسیع تری ارائه داد . بنا به اظهار آگاهان ، این سیستم در نوع خود کیفیت قابل قبولی دارد ؛ به طوری که به صورت یک الگو ، مورد استفاده ی سایر سازمان ها قرار گرفته است.
۲-۲-۶-۲ ) ورود فاوا به مثابه یک درس در آموزش و پرورش :
در این مرحله ، ضرورت آشنایی دانش آموزان با رایانه مورد توجه قرار گرفت و درس آشنایی با رایانه وارد نظام درسی شد . در ابتدا ، بیشتر مفاهیم علوم رایانه در این درس ارائه می شد . در بازنگری این درس در سال ۱۳۷۹ ، گرایش به فاوا ایجاد گردید . ورود این درس ، گرایش به کار با رایانه را در معلمان دوره ی متوسطه تقویت کرد و باعث شد بخشی از فارغ التحصیلان رشته ی رایانه به استخدام آموزش و پرورش در آیند . حضور این افراد باعث توسعه ی فرهنگ فاوا در آموزش و پرورش شد .
۲-۲-۶-۳ ) تغییر نگاه به فاوا و تکوین جهت گیری کلی :
به تدریج ، با درک عمیق تر تحولات جهانی و نقش فاوا در توسعه ، توجه مسئولان آموزش و پرورش بیش از پیش به گسترش فاوا در آموش و پرورش جلب شد . این امر باعث شد توسعه ی فاوا در این مرحله به صورت یک جهت گیری کلی مورد توجه مدیران آموزش و پرورش قرار گیرد .
۲-۲-۶-۴ ) توسعه ی فاوا در چارچوب طرح تکفا :
با شکل گیری طرح تکفا در کشور ، آموزش و پرورش ، که از قبل در زمینه ی فاوا گام های مثبتی برداشته بود ، توانست بیش از سازمان ها و وزارت های دیگر ، از وضعیت جدید بهره ببرد . در این مرحله ، آموزش و پرورش بیشترین میزان جذب اعتبارات را از طرح تکفا داشت و با حمایت دولت در قالب این طرح ، گام های موثری در زمینه ی توسعه فاوا برداشت .
۲-۲-۷ )بررسی های موردی در برنامه های ملی فاوا در کشورهای دیگر
جهت تبین نقش و جایگاه فاوا در برنامه های آموزشی ، در این بخش به برنامه های ملی فاوا در چند کشور می پردازیم :
۲-۲-۷-۱ ) کشور بلغارستان
در طی سالهای گذشته بلغارستان با یک رشته مشکلات اقتصادی روبرو گردید که در ارتباط با نو سازی اقتصادی بودند . از سال ۱۹۹۷ ، بودجه دولتی در محدودیت های شدید ناشی از سیستم اجرایی پول رایج رنج می برد . بنابراین اعتباری که برای مصارف آموزشی و به ویژه فاوا در نظر گرفته شده بود کافی نبود . ولی از آنجایی که بلغارستان در بین کشورهای مرکزی و شرقی اروپا ، در زمینه تکنولوژی رایانه ای نقش رهبری را به عهده داشته ، با این وجود هنوز در کشور نیروی بالقوه ای جهت توسعه فاوا وجود دارد . بر این اساس وزارت علوم و آموزش طی برنامه ای نسبت به اجرای آموزش فاوا در مدارس دوره های ابتدایی و دبیرستان اقدام نمود .
اصول کلی این راهبرد ملی که در سال ۱۹۹۸ به تصویب رسید شامل موارد زیر می باشد :

 

• آخرین اطلاعات در زمینه فاوا باید در دسترس کلیه دانش آموزان فارغ التحصیل دبیرستان قرار گیرد .

 

• فاوا نه تنها باید نیازهای ویژه آموزشی را تامین نماید ، بلکه در ارتقاء سطح آموزش باید بطور کلی کمک نماید .

 

• در جهت بهبود صلاحیت و شایستگی آموزگاران ، نیاز به فراگیری مادام العمر فاوا توسط آنان از اهمیت فراوانی برخوردار است .

 

اهداف آموزشی فاوا به شرح زیر تنظیم گردیده است :

 

• زمینه شخصی – اجتماعی ، این نظریه را منعکس می نماید کلیه دانش آموزان ، آگاهی های عمومی و روش های کارکرد با سخت افزار را به عنوان اساسی برای پیشرفت و تغییر محیط های اطلاعاتی کسب نموده و به این طریق برای نقش آینده خود در جامعه آماده شوند . در این زمینه اطلاعات با علوم و حرکت های فکری و مهارت های فراشناختی پیوند می دهند ( تفکر جدید ، ارزیابی فعالیت ها و نتایج آن ، تحلیل فرایندهای یادگیری و توانایی پیشرفت ) ، توانایی یادگیری برای تمام عمر و پیشرفت شخصی .

 

• زمینه شغلی ، به ضرورت آشنایی با کاربرد کامپیوتر و فاوا در مشاغل آینده بستگی دارد . با توجه به نتایج آموزش حرفه ای ، دانش آموزان باید مهارت های لازم را برای کار کردن با فاوا که برای هر شغلی مشخص گردیده فرا گیرند تا برای فعالیت های گروهی مناسب بوده و در شرایط بازرگانی که سریعا متحول می گردند و ارتباط با فناوری های اطلاعاتی دارند قابل تطبیق باشند . در این زمینه ، توجه خاصی به آموزش کارشناسان در کسب صلاحیت های نرم افزاری و سخت افزاری برای دوره دبیرستان به عمل می آید .

 

• زمینه آموزشی ، این زمینه با کاربرد فاوا در فرایندهای آموزشی ارتباط داشته و با هدف توسعه سازمانی ، استفاده از تجهیزات آموزشی جدید و موثر و توسعه سیستم آموزشی عمل می نمایند و با بهره گرفتن از نیروی بالقوه فاوا جهت تامین موارد زیر :

 

• شناخت بهتر برنامه درسی در مقایسه با بهره گرفتن از وسایل سنتی .

 

• ایجاد محیط آموزشی برای تدریس همزمان گروه بیشماری از دانش آموزان و همچنین دانش آموزان منفرد .

 

• همکاری در تشخیص بین یادگیری و فعالیت های ابتکاری دانش آموزان .

 

سطح اساسی به عنوان بخشی از آموزش های شغلی و یا عمومی تشکیل شده است که برای کلیه نوآموزان ، فاوا اجباری است و همچنین امکان آموزش اضافی وجود دارد و شامل حداقل اطلاعاتی است که هر فردی که از دبیرستان فارغ التحصیل می شود باید دارای چنین اطلاعاتی باشد و آن ممکن است تحت تاثیر یک نظام اختصاصی فاوا و یا در پیوند با سایر نظام ها قرار گیرد ( کارشناسان بخش آموزش عالی یونسکو ، ترجمه قورچیان ، ۱۳۸۲ : ۱۰۸ -۱۱۰ ) .
۲-۲-۷-۲ ) کشور چین
مدیریت آموزشی در دولت چین ، یک رشته سیاست ها و طرح ها را برای ادغام فاوا به آموزش و پرورش مطرح نموده است . برای تقویت کردن این اقدامات ، دولت چین یک هدف ویژه را برای سال های ۲۰۰۱ تا ۲۰۰۵ مد نظر قرار داده است .
هدف عبارت است از تاسیس یک شبکه وسیع در فضای باز که با کلیه مدارس ابتدایی و متوسطه در ارتباط خواهد بود و همگی این شبکه ها با شبکه مرکزی آموزش پکن ارتباط خواهند داشت . کامپیوترها باید به درون هر کلاس درس دبیرستانی و مدارس ابتدایی وارد گردد . یک پایگاه داده در رابطه با منابع اطلاعات آموزشی برای تامین نیازهای دانش آموزان و آموزگاران در مدارس ابتدایی و دبیرستان تاسیس خواهد شد . تاسیس این پایگاه در بهبود کیفیت تدریس بسیار مفید خواهد بود .

C=درصد مرگ و میر در شاهد
از آن‌جائی که در این آزمون غلظت هایی که صفر درصد و صد درصد تلفات را ایجاد می‌کند مناسب نیست، اولین دزی که بیش از ۱۰ درصد تلفات را ایجاد کرد بعنوان پائین‌ترین دز و دزی که حدود ۸۰ درصد تلفات را ایجاد نمود بعنوان بالاترین دز مؤثر برای انجام آزمایش‌های اصلی انتخاب شدند. دزهای بین آن‌ها از طریق قرار دادن در فرمول زیر بصورت فاصله‌ی لگاریتمی بدست آمدند. در مجموع پنج غلظت از هر عصاره به همراه یک شاهد استفاده شد.

A و E به ترتیب بالاترین و پائین‌ترین غلظت‌ها، B و C و D غلظت‌های بین آن‌ها هستند. همچنین a مقدار ثابت برای تمام غلظت‌ها و n برابر با تعداد غلظت‌ها می‌باشد. گیاهان کلزا پس از اسپری شدن توسط دستگاه برج ‌سم‌پاش تقریباً به صورت یک‌ساعت و قبل از ورود شته‌ها در دمای اتاق نگهداری شدند تا اینکه حلال بطور کامل از سطح برگ ها بخار شود. شته‌ها توسط قلم‌ موی بسیار ریز و با دقت کامل روی گیاهان کلزا منتقل شدند و تا زمان شمارش در اتاقک رشد با دمای ۱±۲۵ درجه‌ی سانتی‌گراد و رطوبت نسبی ۵±۷۰ درصد نگهداری شدند. آزمایشات زیست‌سنجی در این مرحله روی زنبورهای پارازیتوئید به همین شکل انجام گردید. بدین صورت که عصاره‌ها در غلظت‌های معین توسط دستگاه برج‌سم‌پاش در پتری‌دیش‌های پوشیده شده با کاغذ صافی پاشش‌شدند و پس از بخار شدن حلال زنبورهای همسن توسط آسپیراتور^[۸۱] (شکل۳-۱۰) جدا سازی شده و داخل این پتری دیش‌ها قرار گرفتند. در هنگام استفاده از آسپیراتور دقت شد که به آرامی زنبورها منتقل شوند تا از هر گونه آسیب‌زدن به آن‌ها جلوگیری به عمل آید، در صورتیکه مشاهده می‌شد یکی از زنبورها صدمه دیده باشد توسط یک زنبور سالم جایگزین گردید. پتری‌دیش‌ها تا ز مان شمارش افراد مرده در اتاقک رشد با دمای ۱±۲۵ درجه‌ی سانتی‌گراد ، رطوبت‌نسبی ۵±۷۰ درصد قرار گرفتند. ظروف پتری مورد استفاده دارای قطر هشت سانتی‌متر و عمق‌ یک سانتی‌متر بودند و برای ایجاد تهویه‌ی کافی سوراخی روی درب پتری‌ها ایجاد شده بود که با توری ‌مش ‌ریز پوشانده شده بود تا در ضمن از فرار حشرات نیز جلوگیری گردد (شکل ۳-۱۱).
پس از گذشت ۲۴ ساعت از شروع آزمایش میزان تلفات در تیمارهای مختلف یادداشت شده و بوسیله‌ی نرم افزار SAS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و دزهای کشنده محاسبه گردید.
شکل ۳-۸ دستگاه Potter spray tower مورد استفاده در آزمایشهای زیست سنجی
شکل ۳-۹ آسپیراتور مورد استفاده جهت انتقال زنبورهای D. rapae
شکل ۳-۱۰ پتری دیش های استفاده شده در آزمایش های زیست سنجی
۳-۴-۳- زیست‌سنجی حشرات با عصاره روناس
جهت انجام آزمایش‌ها از عصاره‌ی متانولی روناس استفاده شد. پس از انجام تست مقدمانی و بدست‌آوردن فاصله دزها برای انجام تست اصلی از پنج غلظت به همراه شاهد استفاده گردید و در هر غلظت چهار تکرار و در هر تکرار ۱۵ عدد حشره‌ی هم سن استفاده شدند این حشرات همگی در اتاقک رشد (شکل ۳-۱۲) با شرایط دما و رطوبت ذکر شده در قبل به مدت ۲۴ ساعت قرار گرفتند و پس از اتمام دوره در هر تکرار تلفات شمارش گردیده و ثبت شدند.
۳-۴-۴- زیست‌سنجی حشرات با عصاره‌ی کلپوره
جهت انجام آزمایش‌ها از عصاره‌ی متانولی کلپوره استفاده شد. پس از انجام تست مقدمانی و بدست‌آوردن فاصله دزها برای انجام تست اصلی از پنج غلظت به همراه شاهد استفاده گردید و در هر غلظت چهار تکرار و در هر تکرار ۱۵ عدد حشره‌ی هم سن استفاده شدند این حشرات همگی در اتاقک رشد با شرایط با شرایط دما و رطوبت ذکر شده در قبل به مدت ۲۴ ساعت قرار گرفتند (شکل ۳-۱۲) و پس از اتمام دوره در هر تکرار تلفات شمارش گردیده و ثبت شدند.
شکل ۳-۱۱ اتاقک رشد مورد استفاده در آزمایشهای زیست سنجی
۳-۵- بررسی دز زیر کشنده‌ی عصاره‌ها
در این آزمایش‌ها برای بررسی دز زیر کشنده‌ی عصاره‌های روناس و کلپوره روی رفتار و بیولوژی زنبور پازازتیوئید D.Rapae از غلظت LC₂₅ هر کدام از عصاره‌ها استفاده گردید و تأثیر هر کدام از عصاره‌ها روی رفتار میزبان‌یابی، طول‌عمر ، درصد پارازیتیسم، درصد تفریخ و نسبت‌جنسی نسل بوجود آمده از زنبورهای تیمار شده بررسی گردید.
۳-۵-۱- باروری زنبورها:
قبل از انجام آزمایش‌های این قسمت زنبورهای ماده به مدت ۲۴ تا ۳۶ ساعت در کنار زنبورهای نر نگهداری شدند تا اطمینان حاصل شود که عمل جفت‌گیری انجام شده است. پس از اتمام این مرحله زنبورهای ماده بطور جداگانه در لوله‌های آزمایش ‌به مدت ۱۲ ساعت قبل از انجام آزمایش نگه‌داری شدند زنبورها در طی این مدت بوسیله‌ی آب‌مقطر و عسل تغذیه می‌شدند. عسل روی نوارهای بسیار باریک کاغذ بصورت قطرات بسیار ریز که با نوک‌ سوزن قرار داده شده بود در اختیار زنبورها قرار می‌گرفت و آب ‌مقطر نیز بوسیله‌ی پنبه‌ی نم در اختیار زنبورها قرار گرفت. کاغذ حاوی قطرات ریز آب عسل ۵۰ درصد طوری تا زده شد تا از گیر افتادن زنبورها حتی‌الامکان جلوگیری شود. در پایان این دوره زنبورهای ماده‌ی تغذیه کرده که تا کنون با میزبان خود تماسی نداشتند وارد پتری‌های حاوی کاغذ صافی تیمار شده توسط غلظت‌های زیرکشنده‌ی عصاره‌های روناس و کلپوره و نیز شاهد شدند ( از حلال به عنوان شاهد استفاده گردید).
در این قسمت حشرات به مدت ۱۲ ساعت در معرض دز زیر کشنده قرار گرفتند. در این آزمایش پنج تکرار برای هر تیمار که شامل ۲۰ زنبور ماده‌ی هم سن جفت‌گیری کرده بود وجود داشت. پس از اتمام ۱۲ ساعت پتری‌‌ها به دقت باز شده و زنبورهای زنده مانده به آرامی توسط آسپیراتور وارد لوله‌های آزمایش که محتوی آب و عسل برای تغذیه‌ی آن‌ها بودند ‌،شدند. و تا زمان انجام آزمایش در اتاقک رشد با دمای ۱±۲۵ درجه‌ی سانتی‌گراد و رطوبت نسبی ۵±۷۰ درصد قرار گرفتند. به منظور انجام آزمایش‌های باروری ۱۰ زنبور ماده زنده مانده از هر کدام از تیمارها بصورت تصادفی انتخاب شده و هر کدام بطور جداگانه وارد پتری‌‌هائی شدند که هر کدام حاوی ۵۰ شته‌ی بالغ بر روی گیاهان کلزا بودند. پتری‌ها روی درب خودشان دارای یک سوراخ تقریباً ۵/۲ سانتی‌متری بودند که توسط توری با مش‌ریز پوشانیده شده بود تا عمل تهویه‌ به خوبی انجام شود. هر کدام از زنبورها به مدت ۴۸ ساعت در کنار شته‌ها نگهداری شدند پس از ۴۸ ساعت زنبورها حذف گردیده و پتری‌‌ها بر چسب‌خورده و به مدت ۲۰ روز در نگهداری شدند. در پایان دوره تعداد شته‌های پارازیته شده، درصد تفریخ و نسبت‌جنسی نسل تازه‌ی بوجود آمده برای هر تیمار یادداشت گردید.
۳-۵-۲- طول عمر زنبورهای بالغ
زنبورهای بالغ طبق پروسه‌ی ذکر شده در مرحله‌ی قبل در معرض دز زیرکشنده‌ی عصاره‌های روناس و کلپوره قرارگرفتند. پس از گذشت یک ساعت زنبورهای تیمار شده بصورت مجزا وارد پتر‌ی‌‌های حاوی آب عسل شدند و در اتاقک رشد قرار گرفتند. پارازاتیوئیدها بصورت روزانه مورد بازدید قرار گرفتند و این کار تا زمان مرگ تمام زنبورها ادامه یافت. در طی این مدت در صورت لزوم آب و عسل جدید در اختیار زنبورها قرار گرفت. در این مرحله ۲۱ تکرار برای عصاره روناس و ۲۳ تکرار برای عصاره ی کلپوره و شاهد مورد استفاده قرار گرفت.
۳-۵-۳- بررسی رفتار میزبان‌یابی زنبورهای ماده
زنبورهای پارازاتیوئید ماده که در معرض دز زیرکشنده‌ی هر کدام از عصاره ها طبق پروسه‌ی ذکر شده قرار گرفته بودند، بصورت جداگانه و توسط آسپیراتور وارد لوله های آزمایش با قطر ۱۰ میلی‌متر و طول ۶ سانتی‌متر شدند و به مدت ۱۲ ساعت تا قبل از انجام آزمایش بویائی­سنجی نگهداری شدند. پاسخ‌های رفتاری زنبورهای D. Rapae نسبت به گیاهان آلوده به شته‌های مومی‌کلم در یک دستگاه بویائی‌سنج با دو لوله‌ی باز به طول ۵۷ سانتیمتر و ابعاد ۵ در ۵ سانتیمتر مورد بررسی قرار گرفت. در هر کدام از لوله‌ها جریان هوا توسط فن‌های تعبیه شده در انتهای لوله‌ها به قسمت وسطی بویائی‌سنج جریان پیدا می‌کرد. بین فن‌های به کار رفته در این دستگاه و قسمت میانی دستگاه (محل رهاسازی) محفظه‌ای تعبیه شده بود که به منظور قرار دادن گیاهان کلزای آلوده به شته به کار می‌رفت و به منظور عدم تداخل نور در انجام آزمایش‌های بویائی سنجی، همه‌ی آزمایش‌ها در تاریکی انجام گردید و برای تامین نور مورد نیاز برای ثبت مشاهدات از یک منبع نوری قرمز رنگ که در بالای دستگاه تعبیه شده بود استفاده گردید (شکل ۳-۱۳).
در هر کدام از آزمایش‌ها فقط در یکی از لوله‌های دستگاه بویائی‌سنج گیاهان کلزای آلوده به شته مومی‌کلم B.brassicae ،‌قرار می‌گرفت در حالیکه لوله‌ی دیگر که هوای خالص در آن جریان داشت بعنوان شاهد در نظر گرفته شد. سعی شد به منظور دقت بیشتر آزمایشات همه‌ی بررسی‌ها در یک زمان معین از روز انجام شود.
برای انجام آزمایشات بویائی سنجی از ذغال اکتیو در بازوها به منظور از بین بردن هر گونه بوی‌ محیط در دستگاه استفاده شد. به منظور انجام این آزمایش یک زنبور پارازتیوئید ماده به دقت وارد محفظه‌ی میانی دستگاه بویائی‌سنج شد و الگوی حرکتی زنبور به مدت ۱۰ دقیقه مشاهده و ثبت گردید. به هر کدام از پارازتیوئیدها ۱۰ دقیقه وقت داده شد تا یکی از لوله‌های دستگاه بویائی‌سنج را انتخاب کنند، پس از اتمام ۱۰ دقیقه چه انتخابی انجام شده بود چه انجام نشده بود زنبور حذف می‌شد. زمانی که یک زنبور از نیمه‌ی هر کدام از لوله‌های بویائی‌سنج عبور می‌کرد، انتخاب آن بازو برایش ثبت می‌شد. برای انجام آزمایش‌های این قسمت ۱۰ تکرار از هر تیمار و ۱۰ تکرار بعنوان شاهد انتخاب گردیده و داده‌ها بوسیله‌ی نرم‌افزار SAS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند.
شکل ۳-۱۲ دستگاه بویایی سنج استفاده شده در آزمایش های رفتاری زنبور D. rapae
فصل چهارم
نتایج
۴-۱- آزمایشهای زیست سنجی
۴-۱-۱- تعیین حلال مناسب برای عصاره ها
نتایج تاثیر حشره­کشی عصاره­های گیاهی استخراج شده توسط دزهای مختلف از گیاهان مورد استفاده روی شته مومی کلم و زنبور پارازیتویید آن در جدول های ۴-۱ و ۴-۲ ارائه شده است. از بین این عصاره ها، عصاره هایی که بیش از ۵۰ درصد تلفات را روی حشرات ایجاد کردند برای مرحله دوم انتخاب شدند.
همانطور که از جداول می توان فهمید روی هر دو حشره عصاره های متانولی روناس و کلپوره در غلطت ۳۰۰ میکرولیتر بر میلی­لیتر، تلفات بیشتر از ۵۰ درصد را ایجاد کردند و درنتیجه برای آزمایش های زیست سنجی انتخاب گردیدند.
۴-۱-۲- آزمایش های مقدماتی
جهت تعیین غلظت مناسب عصاره­های انتخابی به منظور بررسی اثرات آنها روی شته B. brassicae و دشمن طبیعی آن D. rapae یکسری آزمایش­های مقدماتی روی حشرات کامل همسن انجام گرفت. بر این اساس، غلظت ۸۰۰ میکرولیتر بر میلی لیتر از عصاره های گیاهی که در هر دو مورد توانستند بیش از ۸۰ درصد تلفات را ایجاد کنند به منظور آزمایش های زیست سنجی مورد استفاده قرار گرفتند. نتایج تاثیر حشره­کشی عصاره­های گیاهی در این غلظت روی حشرات کامل شته در جداول ۴-۳ و ۴-۴ آمده است.

 

پس از ۳۶ ساعت	نوع عصاره گیاهی
۱۵.۱۴	هگزانی کلپوره
۱۳	استونی کلپوره
۵۳.۳	متانولی کلپوره

 

(‏۲-۲۲)

 

 

 

به اندازه کافی بزرگ به شمار می آید وقتی که  باشد ]۴۲[.
تعیین ایستایی وناایستایی سری های زمانی با بهره گرفتن از تابع ACF
اگر مولفه های تابع ACF به صورت کند کاهش یابند سری زمانی مذکور، یک سری زمانی ناایستا است و اگر به صورت نمایی سریع کاهش یابند یا کاهش ناگهانی داشته باشند، سری زمانی ایستا می باشد ]۴۲[.
شکل ‏۲‑۵: کاهش مولفه ها به صورت کند
شکل ‏۲‑۶: کاهش مولفه ها به صورت نمائی سریع
شکل ‏۲‑۷: کاهش ناگهانی مولفه ها
شناسایی الگو با بهره گرفتن از توابع ACF و PACF
به طور کلی اگر سری AR(p) باشد، خواص زیر را برای ACF و PACF آن خواهیم داشت:

الف- تابع ACF به صورت نمایی سریع کاهش می یابد.
ب- در تابع PACF برای kهای کوچکتر و مساوی p،  بزرگ است و برای k های بزرگتر از p،  کوچک می باشد.
حال اگر سری MA(q) باشد، خواص زیر را برای توابع ACF و PACF آن خواهیم داشت:
الف- در تابع ACF برای kهای کوچکتر و مساوی q،  بزرگ است و برای kهای بزرگتر از q،  کوچک می باشد.
ب- تابع PACF به صورت نمایی سریع کاهش می یابد.
برای سریهای ARMA(p,q) هر دو تابع ACF و PACF به صورت نمایی کند کاهش می یابند.
بنابراین اگر سری فقط MA یا AR باشد می توان رتبه آن را با بهره گرفتن از توابع ACF و PACF تعیین کرد ولی اگر سری ARMA(p,q) باشد، رتبه آن را نمی توان فقط با بهره گرفتن از ACF و PACF به دست آورد ]۴۲[.
شرط ایستایی و وارون پذیری با توجه به ضرایب مدل
معادله مشخصه فرایند AR(p) معرفی شده توسط رابطه ۲-۶ به صورت زیر تعریف می شود:

 

(‏۲-۲۳)

 

 

 

فرایند  ایستا خواهد بود اگر و فقط اگر اندازه تمام ریشه های معادله مشخصه آن بیشتر از واحد باشند.
برای یک الگوی MA(q) معرفی شده در رابطه ۲-۵، معادله مشخصه به صورت زیر است:

 

(‏۲-۲۴)

 

 

 

الگوی MA(q) وارون پذیر است، اگر و فقط اگر تمام ریشه های معادله مشخصه آن بیشتر از یک باشند.
وارون پذیری برای یکتا بودن مدل فرآیندهای MA لازم است و در غیر اینصورت می توان چند مدل با مرتبه یکسان و پارامترهای مختلف پیدا نمود که فرایند مورد نظر در آنها صدق می کند ]۴۲[.
آ‍زمونهای تشخیص الگو
استفاده از تعداد پارامترهای مجهول کمتر در انتخاب مدل سری های زمانی حایز اهمیت است. به این معنی که در انتخاب درجه مدل های ARMA تا حد امکان از کمترین درجات استفاده شود. در این بخش آزمونهای متعددی را برای تعیین مناسبترین رتبه مدل ARMA برای یک سری زمانی معرفی می کنیم. ممکن است هر آزمون مرتبه متفاوتی را برای مدل ARMA پیشنهاد کند. پنج آزمون تجزیه و تحلیل باقیمانده ها، محک اکائیک^[۴۹]، محک شوارتز^[۵۰]، آزمون نسبت درستنمائی و استفاده از ضرایب مدل برای انتخاب درجه مناسب مدل استفاده می شوند که در بخش های بعدی دو روش محک اکائیک و محک شوارتز معرفی می شوند.
الف- محک اکائیک:
در این آزمون الگویی انتخاب می شود که عبارت زیر را حداقل کند:

 

(‏۲-۲۵)

 

 

 

مدیریت استعداد متشکل از طراحی استعداد وپرورش آن نسبتا مفهوم جدیدی است که صرفا در دهه۲۰۰۰ ظهور یافت. مدیریت استعداد از تعبیر “جنگ برای بدست آوردن استعداد” نشات گرفت، تعبیری که ریشه در اواخر دهه ۱۹۹۰ دارد. به مثابه ابزاری برای روشنگری مشکلاتی که زمانی سازمان در حین جذب و حفظ کارکنان با استعداد با آن مواجه بودند. با وجود این، اوریلی و پفر^[۳۹] (۲۰۰۰) خاطر نشان می­سازند که ” شرکت­هایی که نوعی ذهنیت “جنگ استعداد” را می­پذیرند ممکن است بسیار زیاد برای استعدادهای افراد برون سازمانی ارزش قائل شوند و استعدادهایی را که از پیش در سازمان حضور دارند، خفیف بشمارند". رویکرد باید رویکردی باشد که بر توانایی همگان برای موفقیت تاکید ورزد و به این طریق “با کارکنان عادی به نتایج غیر عادی دست یابند “. پفر (۲۰۰۱) هشدار می­دهد که جنگ برای تصاحب استعدادها استعاره­ای غلط است چرا که این استعاره توان تیم­های متشکل از کارکنان را اغلب بیش از صرف تجمعی از افراد به طور اثربخش عمل خواهند کرد، پست می شمرند.

البته که حرف تازه­ای درباره رویکردهای متنوع مندرج در مدیریت استعداد برای گفتن وجود ندارد. مدیریت استعداد عبارت است از: جذب، حفظ، انگیزش، پرورش کارکنان و طراحی جانشینی منابع انسانی. اما این رویکردها با تجمع در کنار یکدیگر نوعی کلیت به هم پیوسته­تر به وجود می­آورند که می­توان از آن به عنوان نیروی محرکه­ای برای تدوین و اجرای رویکردهای هماهنگ و با حمایت متقابل یکدیگر استفاده نمود و به سازمان برای تصاحب و حفظ منابع انسانی مستعد مورد نیاز خویش یاری کند. مدیریت استعداد با ایده “بهترین مکان برای کار” ارتباط دارد که در دهه ۲۰۰۰ ایجاد شد(آرمسترانگ ،۲۰۰۶،۶۲۵).
هیچ چیز جدیدی درباره شرکت­هایی که خواستار حفظ بهترین استعدادها هستند وجود ندارد. برای مثال شرکت است ایندیا^[۴۰]، تاسیس ۱۶۰۰، برای استخدام افراد متخصص از بررسی­های رقابتی استفاده کرد. جنرال الکتریک نیز برای توسعه افرادش همین کار را انجام داد. اما آنچه که جدید است این است که برای بسیاری از شرکت­ها ، مدیریت کردن استعدادها بسیار مهم شده است. در پاسخ به بسیاری از تغییرات در محیط کار، از انقلاب صنعتی تا جهانی شدن و برون سپاری، مدیریت استعداد توسعه یافته و منطبق شده است.
با گذشت سال­ها، مدیریت استعداد شکل­های متفاوتی گرفته است و فقط به دنبال یافتن بهترین استعداد نیست بلکه به توسعه افراد نیز توجه می­ کند. شاین (۱۹۸۷) به بررسی توسعه افراد در چرخه مسیر شغلی پرداخت و مفهوم لنگرهای مسیر شغلی را ایجاد کرد. لنگرهای مسیر شغلی به مرور زمان در تجربیات شغلی و فردی ایجاد شده و از سه مقوله عمده تشکیل شده است:
استعدادها و توانایی­های ادراک خود
ارزش اساسی و مهم
احساس تکامل یافته نسبت به انگیزه­ ها و نیازهایی که مربوط به مسیر شغلی می­ شود .
این مفهوم بر تعامل میان توانایی­ها، انگیزه­ ها و ارزش­ها در خودپنداری شخص تاکید می کند. شاین(۱۹۷۸)پنج لنگر مسیر شغلی شناسایی کرد:
شایستگی فنی/کارکردی
شایستگی عمومی مدیریتی
استقلال /خودمختاری
امنیت/ثبات
خلاقیت کارآفرینی
در دهه ۱۹۸۰، شاین سه لنگر دیگر به لنگرهای مسیر شغلی اضافه کرد:
خدمت/از خود گذشتگی
چالش­های محض
سبک زندگی
در دهه ۱۹۷۰شواهدی مبنی بر ایستادن افراد در لنگرهای مسیر شغلی دیده شد. اگرچه در دهه ۱۹۸۰، شاین پی برد علاوه بر آن که افراد باید با محیط متلاطم و سه لنگر اضافه شده که در سازمان­شان وجود دارد، سازگار شوند، باید با تغییرات سریع اقتصادی و تکنولوژیکی ،اعتماد به نفس داشته باشند.(عباسپور،۱۳۸۵،۱۹۱)
به منظور جذب استعداد، سازمان­ها باید عوامل فوق را را در نظر بگیرید بعلاوه این عوامل نقش مهمی در توسعه افراد ایجاد می­ کنند، افراد برای تعیین چگونگی افزایش بهره­وری و درگیر شدن در کار به ارزیابی لنگرهای مسیر شغلی نیاز دارند. شاین (۱۹۹۶)این سوال را مطرح کرد که آیا مسیر شغلی که افراد اشغال می­ کنند باید برنامه­ ریزی و بودجه­بندی شود؟ متاسفانه این سوال در ده سال گذشته بدون پاسخ مانده است. اغلب سازمان­ها تلاش می­ کنند تا تعیین کنند که مدیریت استعداد چیست و چگونه می­توان آن را بهینه کرد هیچ برنامه توسعه استانداردی وجود ندارد. مقالات زیادی درباره مدیریت استعداد منتشر شده است اما درباره تعریف، مقیاس و اهداف کلی مدیریت استعداد، هیچ چیز روشنی وجود ندارد. جدول(۲-۱)خلاصه ای از جریان فکری مدیریت استعداد را نشان می دهد.
جدول۱-۲: جریان های فکری مدیریت استعداد در دهه های گذشته

 

مدیریت استعداد/ منابع انسانی	جابه جایی واژه منابع انسانی با مدیریت استعداد مدیریت استعداد، مجموعه فعالیت­های بخش منابع انسانی است(استخدام، انتخاب، توسعه، مدیریت موفقیت/مسیر شغلی)
مفهوم منبع استعداد	مدیریت استعداد، مجموعه فرآیندهای طراحی شده برای اطمینان از جریان کافی کارکنان در مشاغل سازمان است با برنامه­ ریزی منابع ارتباط دارد بر روی برنامه­ ریزی"نیروی کار/نیروی انسانی” از درون/برنامه ریزی موفقیت تمرکز می­ کند افراد درست در زمان درست، در شغل درست قرار می­گیرد
مدیریت استعداد عمومی	مدیریت استعداد تنها متمرکز بر موقعیت­های خاص نیست مدیریت استعداد برطبق عملکرد مدیریت استعداد همچون یک کالای تفکیک شده از دو ادراک دموگرافیک و انسانی پدیدار شده است مدیریت کردن افراد با عملکرد بالا مهم است زیرا روندهای کسب و کار و دموگرافیک انسانی پدیدار شده است. همکاری و ارتباط مدیران در همه سطوح تنظیم نیازهای توسعه و استعداد سازمان­ها و رهبرانشان
مفهوم مدیریت استعداد کل نگر