A1 : پیمانکار داخلی
A2 : پیمانکار داخلی و خارجی به طور مشترک
A3 : پیمانکار خارجی
در مسأله فوق فرض براین است که اجرای این پروژه می‌تواند به پیمانکاران مختلف همان گونه که ذکر شده واگذار گردد. هدف پیدا کردن بهترین گزینه می باشد. یعنی پیدا کردن پیمانکاری که در مجموع با در نظر گرفتن همه شاخصها برآیند مطلوبیت بیشتری را حادث شود.

تحلیل سلسله مراتبی ^[۳۰]AHP:
یکی از کارآمد ترین تکنیک های تصمیم گیری فرایند تحلیل سلسله مراتبی که اولین بار توسط توماس ال ساعتی در ۱۹۸۰ مطرح شد . که بر اساس مقایسه های زوجی بنا نهاده شده و امکان بررسی سناریوهای مختلف را به مدیران می دهد .
فرایند واکاوی سلسله مراتبی یکی از روش‌های تصمیم‌گیری است.واژه AHP مخفف عبارت Analytical Hierarchy process به معنی فرایند واکاوی سلسله مراتبی است.انتخاب سنجه ها یا criterions بخش اول واکاوی AHP است. سپس براساس سنجه های شناسائی شده نامزدها ارزیابی می‌شوند. واژه گزینه‌ها یا نامزدها هم معنای واژه alternative یا candidates بوده و به جای هم بکار روند. علت سلسله مراتبی خواندن این روش آن است که ابتدا باید از اهداف و راهبردهای سازمان در راس هرم آغاز کرد و با گسترش آنها سنجه ها را شناسایی کرد تا به پایین هرم برسیم(lee 2007).
فرض کنید n گزینه و m سنجه برای ارزیابی آنها داشته باشیم. گامهای این روش به شرح زیر است :
۱- تعیین سنجه ها
۲- مقایسه جفتی هر دو رقیب(n*(n-1)/2) مقایسه) برای هر سنجه و تشکیل ماتریس n*n رقبا که درایه‌های آن اعدادی در فاصله‌ای مشخص اند و برتری نسبی یکی را بر دیگری بیان می‌کنند.
مثلا: اگر طرح i از طرح j خیلی بهتر باشد به عنصر a_ij عدد ۵ نسبت می‌دهیم پس: a_ij=5/1
۳- بدست آوردن وزن هر رقیب برای این سنجه(۱ بردار ۱XM)که این کار با انجام یک سری عملیات سطری- ستونی بر روی ماتریس گام قبل واستفاده از روش ویژه-بردار یا eigenvector انجام می‌شود و برداری بدست می‌آید که جمع عناصرآن یک ومقدار عنصر iام آن وزن رقیب iام را برای این سنجه نشان می‌دهد.
۴- گامهای ۱ تا ۳ را برای تمام سنجه ها انجام دهید تا در نهایت m بردار n تایی بدست آید و با در کنار هم گذاردن آنها یک ماتریس m*n تشکیل شود.
۵- مقایسه جفت جفت خود سنجه ها و بدست آوردن وزن هر یک از آنها از روی ماتریس سنجه ها که برتری سنجه ها را نسبت به هم نشان می‌دهد(۱ بردار ۱*M)
۶- ضرب بردار وزن سنجه ها در ماتریس m*n و در نهایت بدست آوردن وزن نهایی هر رقیب
۷- آزمون سازگاری برای نبود تناقض در تخصیص اعداد برتری طرحها در مقایسه با سنجه ها (سید علیزاده ۱۳۹۰).
تکنیک تاپسیس^[۳۱]:
روش تاپسیس (روش مرتب­سازی ترجیحات بر اساس مقایسه با حل ایده‌آل) توسطHwang & Chen (1992) ارائه شد با بهره گرفتن از نظریات Hwang & Yoon. تاپسیس یک روش چند معیاره برای شناسایی راه حل از گزینه‌های محدود است. اصل اولیه انتخاب گزینه با کمترین فاصله از حل مثبت ایده‌آل و بیشترین فاصله از حل منفی ایده‌آل است(تصمیم گیری چند معیاره. اصغرپور). فرایند تاپسیسمی‌تواند بصورت گام‌های زیر بیان شود:
محاسبه ماتریس نرمال شده تصمیم: این مقدار نرمال شده (n_ij)از رابطه زیر محاسبه می‌شود:

محاسبه ماتریس اوزان نرمال شده تصمیم: این اوزان نرمال شده V_ij از رابطه زیر محاسبه می‌شود:

=W_i وزن i امین شاخصه یا معیار و
تعیین حل ایده‌آل مثبت و منفی:
=iوابسته به استراتژی‌ها
=jوابسته به معیار‌ها
محاسبه معیار فاصله: فاصله هر گزینه از حل ایده‌آل از رابطه زیر محاسبه می‌شود:
بطور مشابه فاصله تا حل ایده‌آل منفی از رابطه:
محاسبه نزدیکی با حل ایده‌آل. نزدیکی گزینه A_j با در نظر گرفتن A+ تعریف می‌شود:
تا وقتی که  و
و همانطور که واضح است
رتبه‌بندی گزینه‌ها. ما حتی می‌توانیم بصورت کاهشی گزینه‌ها را رتبه‌بندی کنیم.
اصل اولیه روش تاپسیس انتخاب گزینه‌ای است با کمترین فاصله از حل ایده‌آل مثبت و بیشترین فاصله از حل ایده‌آل منفی.
پس از امتیازدهی هر استراتژی و تکمیل جدول فوق، با توجه به مجموع امتیازات هر استراتژی اقدام به انتخاب استراتژی های برتر در هر یک از حوزه های چهارگانه اصلی که در قسمت های قبلی بدان اشاره گردید می‌شود.
برای محاسبه مجموع امتیازات هر استراتژی می‌توان از روش مجموع وزنی ساده استفاده نمود، به اینصورت که مجموع حاصلضرب امتیاز استراتژی مربوط به هر عامل در میزان اهمیت آن عامل محاسبه گردیده و بر اساس آن بهترین استراتژی انتخاب می‌گردد. لیکن در این مطالعه از روش تاپسیس(روش مرتب­سازی ترجیحات بر اساس مقایسه با حل ایده‌آل) استفاده گردید. تاپسیس یک روش چند معیاره برای شناسایی راه حل از گزینه‌های محدود است. اصل اولیه انتخاب گزینه با کمترین فاصله از حل مثبت ایده‌آل و بیشترین فاصله از حل منفی ایده‌آل است(سیدعلیزاده ۱۳۹۰).
تکنیک دلفی^[۳۲]:
وقتی که افراد روبروی یکدیگر قرار می گیرند کنشهای متقابل ممکن است مانع از ابراز صریح و واقعی باورها و نظرهاشان گردد. لذا در این تکنیک سعی شده ضمن این که اعضای گروه از عقاید یکدیگر آگاه می شوند از این مشکلات نیز جلوگیری شود.
در این روش برای تصمیم گیری در یک مورد خاص گروهی را انتخاب می کنند و نظر آنها را طی پرسشنامه ای جویا می شوند. سپس نظرها را طبقه بندی می کنند و برای تمام اعضای گروه می فرستند. اعضای گروه نظرهای ابراز شده را مورد بررسی و ارزیابی قرار داده و به آنها امتیاز می دهند بدین ترتیب راه حلی که امتیاز بیشتری را به دست آورده به عنوان بهترین تصمیم انتخاب می شود.
در مورد هر معیار و امتیاز هر گزینه در هر معیار، ۵ سطح ارزش گذاری تعیین می گردد که پاسخ دهنده باید یکی از این سطوح را بعنوان سطح مورد عقیده خویش تعیین سازد که در ادامه برای هر سطح عددی را بعنوان امتیاز به هر سطح تخصیص داده می شود:
ضعیف
تا حدودی
متوسط
خوب
عالی
۹
۳

غزل مقفی با قافیه ی اسمی
۱-لعل، استعاره از لب وخندان صفت لعل است./ خط موهای نورسته بر صورت./مصراع دوم تشخیص، پشیمان کردن بخت./
۲-یوسف وچاه، تلمیح، رجوع کنید به غزل ۳۰۰٫ اشاره به آیه ی:
«قَالَ قَآئِلٌ مَّنْهُمْ لاَ تَقْتُلُواْ یُوسُفَ وَأَلْقُوهُ فِی غَیَابَهِ الْجُبِّ یَلْتَقِطْهُ بَعْضُ السَّیَّارَهِ إِن کُنتُمْ فَاعِلِینَ) (یوسف/۱۰)
گوینده‏اى از میان آنان گفت ‏یوسف را مکشید اگر کارى مى‏کنید او را در نهانخانه چاه بیفکنید تا برخى از مسافران او را برگیرند./ تشبیه مضمر روی به ماه وزلف به چاه./
۳- تشبیه جمع، عکس تشبیه تسویه است؛ یعنی برای یک مشبّه، چند مشبّه به می آورند وتشبیه جمع آن است که یک چیز را به چند چیز تشبیه کند (همایی: ۲۳۷ ). تو کعبه دل وجان وعید مشتاقان هستی.تو مشبه وکعبه وعید مشبه به./ صدهزار نماد کثرت./

۴-سرو استعاره از قد./ بلند وکوتاه تضاد
۵- مصراع اول اغراق.درّ استعاره ازاشک چشم./تشبیه دهان به درج وودرج به معنی صندوقچه طلا وجواهرات./ درگشادن، کنایه از حرف زدن./
۶-گشتن وزنده کردن تضاد در فعل./سود ونقصان تضاد./
۷- تلمیح به داستان یوسف./ چه زنخدان، تشبیه بلیغ اضافی، زنخدان ، چانه./
۸-در، مخفف درگاه./ خاک راه شدن، کنایه از متواضع وفروتن شدن./
غزل ۳۸۷

وزن:مفاعلن فعلاتن مفاعلن فعلن / بحر مجتث مثمن اصلم
موضوع کلی:ناکامی شاعر در زندگی وعشق وبی وفایی معشوق
غزل مردّف با ردیف فعلی.
۱-تو باغ حسنی، تشبیه بلیغ اسنادی./ عندلیب، بلبل./ هزار، ایهام،۱-عددهزار ۲- بلبل وبا واژه صد ایهام تناسب دارد./را حرف اضافه به معنی برای
۲-دو نرگس استعاره از دو چشم/ چشم تر ، کنایه از چشم گریان./ خون خوردن، کنایه از نهایت سختی وگرفتاری./
۳-شیرین، ایهام تناسب دارد، ۱-معشوق فرهاد ۲- جذاب وجالب وبا خسرو تناسب است./خنده شیرین، حسامیزی به معنی خنده ی جذاب./ تلمیح به داستان شیرین وفرهاد.رجوع کنید به غزل۳۰۸٫/
۴-از عشق سوختن کنایه از عاشق شدن./ باد وحاک تناسب./
۵-جفا کیش، کنایه از ستمگر./
۶-بت استعاره از معشوق زیبا روی./ نمی زیبد از مصدر زیبیدن، امروز کاربرد ندارد به معنی شایسته بودن./با وفا چه کار تو راست، تو وفادار نمی باشی./
۷-مهر و جور تضاد است./چه اختیار تو راست، استفهام انکاری ، یعنی اختیاری نداری./
غزل ۳۸۸

برای رسیدن به درک مشترک باید، زبان مشترک و ارتباطات قوی ایجاد گردد.

توسعه ی اصلی
به ارتباطات گسترده نیاز است.
شناخت و درک دقیقی از جزئیات وجود ندارد.
تبادل اطلاعاتی به طور گسترده صورت می گیرد.
توسعه ی روتین
حجم وسیعی از عملیات، توسط تأمین کننده صورت می گیرد.
ریسک عملیات پایین تر است.
کارها روتین و مشخص است.
روابط محدودتر است.
توسعه ی محدود
روابط محدودتر است و بیشتر درمورد تغییرات احتمالی و هزینه ها است.
تبادل های اطلاعاتی نسبت به حالت های قبل حداقل است.
این حالت بیشتر در روش های قدیمی و سنتی خرید مشاهده می شود.
۲-۳-فناوری اطلاعات
از زمانی که رقابت شروع به افزایش یافتن کرد و بازار مبتنی بر تأمین(عرضه) به وسیله بازار مبتنی بر مصرف کننده(مشتری) جایگزین شد، شرکت ها مجبور شدند که مدیریت زنجیره تأمینشان را به منظور بیشتر باقی ماندن در این بازار متغیر بهبود دهند. در همین زمان شرکت ها، استفاده از سیستم های کامپیوتری را به منظور اداره کردن زنجیره تأمینشان، آغاز کردند. در همین راستا در دهه ی ۱۹۹۰، تکنیک برنامه ریزی منابع سرمایه ای به طور گسترده توسط شرکت ها پذیرفته شد، همچنین در همین دهه تکنولوژی های مبتنی بر وب معرفی شدند و شرکت ها متوجه پتانسیل وسیع این تکنولوژی ها شدند. فناوری اطلاعات انقلابی است که هدف آن ایجاد بنیان زنجیره تأمین الکترونیک است. کاربرد هوشمندانه فناوری اطلاعات، تبادل اطلاعات را به صورت اینترنتی امکان پذیر می کند، از ورود اطلاعات زاید جلوگیری می کند، اطلاعات مورد نیاز را در زمان مورد نیاز فراهم می کند، به مدیران اجازه می دهد که اطلاعات پیچیده را به صورت مؤثرتری دریافت کرده و پیگیری کنند و نیز اطلاعات را در میان اعضای زنجیره عرضه آسانتر مبادله نمایند، بنابراین ارتباطات تأمین کننده-مشتری به طور وسیعی بهبود می یابد.(مور، ۲۰۰۸)
۲-۳-۱-تعریف فناوری اطلاعات
فناوری اطلاعات شاخه ای از فناوری است که با بهره گرفتن از سخت افزار، نرم افزار و شبکه افزار، مطالعه و کاربرد داده و پردازش آن را در زمینه های ذخیره سازی، انتقال، مدیریت و کنترل داده ها امکان پذیر می سازد.(فتحیان، ۱۳۸۶)
در تعریف فناوری اطلاعات و زیرساخت های آن این گونه بیان شده است:
زیرساخت فنی: شامل نرم افزار، سخت افزار و شبکه ها؛
معماری (پشتیبانی زیرساخت فیزیکی): شامل مدل ها، اطلاعات فرآیندها، ساختار سازمانی و محل استقرار سیستم؛
سیاستها یا چگونگی مدیریت و خدمات پشتیبانی: شامل منبع یابی، ممیزی و امنیت، سطح خدمات و غیره؛
فرآیندهای مدیریت و عملیات: پشتیبانی از زیرساخت به وسیله تأمین کنندگان داخلی یا خارجی، شامل برنامه ریزی و مدیریت وسایل، مدیریت فروشندگان، تأمین پشتیبانی فنی برای همه افراد و … (وارد، ۲۰۰۰).
۲-۳-۲-نقش و اهمیت فناوری اطلاعات
مدیریت زنجیره تأمین همزمان با گردش مواد در زنجیره، گردش اطلاعات را نیز در بر می گیرد. ارتباط میان اجزا از نظر جریان اطلاعات دوطرفه می باشد. تا اوایل سال ۱۹۸۰ میلادی، اطلاعات در بین واحدهای سازمانی بر پایه اسناد کاغذی بود و این اطلاعات بسیاری از مواقع غیر واقعی و همراه با خطا بود. با مطرح شدن مفهوم زنجیره تأمین، اعضا زنجیره تأمین متوجه اهمیت اساسی اطلاعات و فناوری اطلاعات شدند.(شاکریان،۱۳۹۱)
۲-۳-۳-مشخصه های رویکرد جریان اطلاعات
اطلاعات دقیق و به موقع، هماهنگی را کاراتر و تصمیم گیری را بهتر خواهد کرد. با اطلاعات مناسب و دقیق، شرکای درگیر در یک زنجیره قادر خواهند بود تصمیمات بهینه تری در مورد آنچه باید تولید کنند و نگهداری نمایند و نیز تعیین مکان مناسب و نوع حمل و نقل را با توجه به نیازهای زنجیره تأمین اتخاذ نمایند. اطلاعات به طور کلی چه به صورت عمودی، از لایه های بالادستی تا پایین دستی و چه به صورت افقی در داخل بنگاه ها حائز اهمیت می باشد. چگونگی انتقال و اشتراک اطلاعات جهت هماهنگ سازی رفتار اقتصادی لایه های بالادستی و پایین دستی و رفتار عملکردی داخلی بنگاه ها یکی از چالش های اساسی است که مدیریت زنجیره تأمین با آن روبه روست.(شاکریان،۱۳۹۱)
۲-۴-ارتباط زنجیره تأمین و فناوری اطلاعات
امروزه استفاده از فناوری اطلاعات به عنوان شرط لازم برای کنترل مؤثر زنجیره های تأمین پیچیده مورد ملاحظه قرار گرفته است. یک زنجیره تأمین که با سیستم فناوری اطلاعات به طور کامل ادغام شده است، زنجیره ای است که در آن تقریباً همه ارتباطات تجاری مهم سازمانی با تأمین کنندگان و مشتریان به صورت دیجیتالی فعال یا غیر فعال می شوند(مور،۲۰۰۸). امروزه تجارت الکترونیکی به عنوان یکی از مظاهر واقعی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات مطرح است. مزایای فراوان استفاده از تجارت الکترونیکی به قدری مورد توجه همه ذی نفعان قرار گرفته که برخی از شرکت ها استراتژی رقابتی خود را، استراتژی تجارت الکترونیکی انتحاب کرده اند(بهکمال و همکاران، ۱۳۸۸). می توان گفت تجارت الکترونیک و اینترنت، طبیعت زنجیره های تأمین را به طور اساسی تغییر داده و چگونگی آگاهی مصرف کننده از محصولات، انتخاب، خرید و استفاده از محصولات و خدمات را دوباره معنا کرده است. در واقع هزاره ی جدید با ظهور فناوری اطلاعات و محیط کسب و کار جدید، به ایجاد زنجیره تأمین الکترونیکی منجر شده و تمرکز زنجیره های تأمین الکترونیکی برخلاف نوع سنتی که بر محصول بود، بر مشتری است(رجب زاده و همکاران،۱۳۸۹). نقش های وظیفه ای(کارکردی) فناوری اطلاعات در مدیریت زنجیره تأمین عبارت است از: ۱) انجام مبادلات: بارزترین نقش فناوری اطلاعات در مدیریت زنجیره تأمین، کاهش دادن مقاومت در معاملات بین شرکای زنجیره تأمین از طریق جریان اطلاعاتی مؤثر است(مور،۲۰۰۸). می توان گفت استفاده از فناوری اطلاعات در زنجیره تأمین باعث بهبود بهره وری زنجیره از طریق کاهش دادن عدم اطمینان ناشی از در دسترس نبودن، کامل نبودن و تحریف اطلاعات خواهد شد(نیو،۲۰۱۰). ۲) همکاری و هماهنگی: فناوری اطلاعات نقش مهمی در تقویت همکاری و هماهنگی در زنجیره تأمین از طریق تسهیم اطلاعات دارد. ۳) پشتیبان تصمیم: فناوری اطلاعات از فرایند تصمیم گیری در زنجیره تأمین پشتیبانی می کند. در این مورد از توان تحلیلی کامپیوتر به منظور کمک کردن به اتخاذ تصمیمات مدیریتی استفاده می شود.(مور،۲۰۰۸)
۲-۴-۱-اهداف فناوری اطلاعات در زنجیره تأمین
برای استفاده از اطلاعات، باید آنها را جمع آوری کرده، به آنها دسترسی داشته باشیم و آنها را تحلیل کنیم. اهداف فناوری اطلاعات در مدیریت زنجیره تأمین عبارتند از:
جمع آوری اطلاعات در مورد هر کدام از محصولات، از نقطه خرید تا تولید و سپس تا نقطه تحویل
دسترسی به هر داده ای در سیستم، این سیستم باید به صورت یکپارچه باشد.
تحلیل، برنامه ریزی و تصمیم گیری بر اساس اطلاعاتی که مربوط به کل زنجیره است.(تیموری و همکاران، ۱۳۸۸)
۲-۴-۲-شرایط لازم برای رسیدن به اهداف فناوری اطلاعات
وسایل لازم برای رسیدن به اهداف سه گانه فناوری اطلاعات در مدیریت زنجیره تأمین در شکل۲-۲ نشان داده شده است. شرح مختصری در مورد هرکدام از این ۵ مورد در ذیل آورده ایم.
استانداردسازی: به یکپارچه کردن سیستم کمک می کند و اجرای فناوری اطلاعات را نیز آسان می کند.
زیر ساخت فناوری اطلاعات: اجزاء اساسی سیستم هستند که بدون آنها نمی توان به اهداف سه گانه مدیریت زنجیره تأمین رسید.
کسب و کار الکترونیکی: توجه زیادی به این روش شده است. کسب و کار الکترونیکی یعنی استفاده از وسایل ارتباطی الکترونیکی به جای فرآیندهای فیزیکی در رابطه با مشتریان و تأمین کنندگان.
اجزاء مدیریت زنجیره تأمین: سیستم هایی که به طور مستقیم در برنامه ریزی زنجیره نقش دارند و عناصر بلندمدت و کوتاه مدت سیستم پشتیبان تصمیم را تشکیل می دهند.
مباحث مربوط به یکپارچگی: مربوط به اینکه کدام کارها در اولویت قرار دارند و چه نوع سرمایه گذاری هایی باید در کوتاه مدت و بلندمدت انجام شود.(تیموری و همکاران، ۱۳۸۸)
یکپارچه سازی
کسب و کار الکترونیکی
زیرساخت
اجزاء زنجیره تأ مین

در سوره مبارکه فرقان: آیه ۵۷، شعراء: آیه ۱۴۵، شعراء: آیه ۱۶۴: شعراء: آیه ۱۸۰، سباء: آیه ۴۷، یس: آیه ۲۱، ص: آیه ۸۶، شوری: آیه ۲۳، می‌خوانیم که پیامبر اکرم (ص) به مردم می‌فرمودند: «من در قبال رسالت خویش اجر و فردی از شما نمی‌خواهم.»
با توجه به این مطلب ، یک مربی پرهیزکار و مؤمن نیز در درجه‌ی اول رضای خداوند و کمک به
متربیان به عنوان بندگان شایسته‌ی خداوند جهت رسیدن به سعادت معنوی را هدف اساسی خویش
قرار می‌دهد.
-آموزش ارزش ها نیازمند یک مربی مجرب است تا از هر حیث توان پیشبرد فرایند آموزشی به سمت اهداف تعین شده رادارا باشد.معلمی شغل انبیاست، پس به جرات می توان گفت که هر شخصی شایسته ی مقام معلمی نیست.فردی که به عنوان آموزش دهنده انتخاب می شود بایستی الزاما واجد نکات یاد شده در این فصل باشد.
فصل چهارم
نکات مرتبط با
آموزش گیرنده
یا متربی
۴-۱٫مقدمه:
تعلیم وتربیت به عنوان یکی از زیر ساخت های مهم سازندگی و اصلاح انسان و اجتماع ،همیشه مورد توجه بشر قرار گرفته است .همانگونه که برای انجام هر کاری نیازمند فراهم کردن اسباب و لوازم آن کار هستیم و لذا برای این که تربیت واقعی امکان پذیر گردد بایستی تمامی شرایط آن مهیا گردد. آموزش گیرنده یا متربی به عنوان محصول اصلی فرایند تربیت از اهمیت ویژه ای برخوردار است که بایستی به عنوان یکی از ارکان اساسی تربیت مورد توجه و عنایت ویژه ی صاحب نظران تربیتی و به ویژه معلمان و مربیان تربیتی و پرورشی قرار گیرد .

در نظر گرفتن نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی به عنوان یکی از ارکان اساسی تعلیم و تربیت به حدی حائز اهمیت هستندکه تحقق اهداف و مقاصد آموزشی منوط به موفقیت آن ها در امر تعلیم و تربیت می باشد، جزء وظایف مهم و اساسی یک مربی ماهر می باشد. آشنایی با نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی ، به مربی کمک می کند تا با در نظر گرفتن این ویژگی ها ، به دقت به تهیه و تنظیم فعالیت ها و برنامه های آموزشی بپردازدو احیانا در صورتی که مشاهده کند که متربیان فاقد یک یا چند مورد از ویژگی ها ی مورد نیاز برای یک متربی یا آموزش گیرنده می باشند،بایدوارد عمل شده و به اصلاح یاتقویت و تحکیم آن ها در ایشان بپردازد. .مجهز بودن آموزش گیرنده یا متربی به هر یک از موارد یاد شده راهگشای وی در امر یادگیری خواهد بود منجربه افزایش بازدهی تعلیم و تربیت می گردد
این نکته بایستی مد نظر مسئولان تربیتی به ویژه مربیان، معلمان و اساتید قرار گیرد که، بی توجهی به ویژگی های متربی منجر به تنظیم و اجرای برنامه های تحمیلی گشته و آسیب های جدی به متربیان وارد می کند. نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی می تواند شامل احتیاجات، علائق و توانائی هایی باشد که یک متربی بایستی آن را دارا باشد.
این فصل به بیان نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی پرداخته و آن ها را به صورت مشروح بیان نموده است.
۴-۲٫ نکات مرتبط با آموزش گیرنده یا متربی:
۴-۲-۱٫ آمادگی:
اگر کودکی را، دوران تکوین شخصیت بنامیم دوره نوجوانی و جوانی دوره تثبیت شخصیت خواهد بود. در این دوره جسم و جان با شیوه های درست یا غلط ساخته شده و او برای یک زندگی ارزنده و یا خطرناک آماده خواهد شد. از مشخصات این سن آمادگی برای عمل ، تربیت شدن و تربیت کردن است. دامنه ی این آمادگی را در سنین نوجوانی و جوانی می توان به این شکل تعریف کرد.
الف ).آمادگی فطری: منظور از فطرت همان سرشت و خمیره اصلی ، ذاتی و نهادی بشر است که در سنین جوانی و بلوغ بیدار می شود و فرد را به سوی مقصد و برنامه ای می خواند.
ب ) . آمادگی بدنی : نوجوان و جوان دارای ذخیره هنگفتی از انرژی و قدرت جسمی است و
می تواند با بهره گرفتن از آن بر مشکلات غلبه کند و از سویی توان تکالیفی چون روزه و تحمل گرسنگی و تشنگی را پیدا می کند.
پ ) .آمادگی روانی و فکری : اینـان در مرحله ای هستندکه کمال انسان را در نیل به مـکارم
اخلاقی و روحانی می دانند و این توان فکری را می یابند که انسانیت صِرف خوردن و آشامیدن و لذت بردن و … نیست.
ت ).آمادگی عاطفی وروانی: آنان در این سن آماده درک عشق و تنفر، بیزاری و دلسوزی حق شناسی و تقدیر هستند و عواطف دیگران را درک می کنند.
ث ).آمادگی اجتماعی و اخلاقی: در این سن نوجوانان و جوانان در می یابند که احترام به بزرگترها به ویژه پدر و مادر لازم و در واقع نوعی احترام به خود می باشد و حتی در صورت بروز اختلافاتی میان خود و پدر و مادر به شدت از این موضوع رنج می برند و وضع نابسامان خانواده آن ها را سرخورده می کند.
ج ).آمادگی مذهبی: در این سن حس مذهبی آنان بیدار شده و تحت تاثیر گزارش ها و کشش های دینی و معنوی قرار می گیرند و سعی می کنند تا آرزوها و کمال مطلوب خود را از طریق مذهب به دست آورند.
چ ).آمادگی اقتصادی: این آمادگی و استعداد در این سنین آنان را به سوی انتخاب شغل و حرفه، استقلال مادی و رسیدن به خودکفایی سوق می دهد و تمایل به تشکیل خانواده جدید و ترک والدین پیدا می کنند و دوست دارند که مسئولیتی را بپذیرند.
ح ).آمادگی سیاسی: نوجوانان و جوانان از سنین بلوغ آمادگی و رغبت پیدا می کنند تا در سازمان و تشکیلاتی کار کنند و سلسله وظایف آن سازمان را بپذیرند. از سنین ۱۷-۱۵ سالگی علاقمندی به پاکی، تقدس و تقوی در آنان پیدا شده و می خواهند جهانی با حاکمیت عدالت و انسانیت بسازند.
خ ).آمادگی فرهنگی: در این سن آنان راه و رسم و موضع گیری های مختلف را درباره امور
مختلف می آموزند. میل به زیبائی، معنویت و کسب فضائل اخلاقی در آن ها بیدار می شود (قائمی، ۱۳۶۳).
با توجه به بیان انواع آمادگی هاکه ذکر آن رفت ،می توان دریافت که متربیان در سنین نوجوانی و جوانی بایستی از این آمادگی برخوردار باشند تا بتوانند مسیر یاددهی- یادگیری را به راحتی طی نمایند. هر یک از این آمادگی ها به عنوان نقاط مثبت و موثری برای مربی، جهت آغاز فعالیتش می باشند .
به طور مثال: می توان گفت که اگر متربی از یک بیماری جسمی یا روحی در رنج باشد و یا اینکه مشکلات خانوادگی و اقتصادی فضای فکری او را آشفته کرده باشند و یا این که دچار مشکلات ذهنی و هوشی در زمینه یادگیری باشد، نمی توان از او انتظار داشت تا در این عرصه موفقیتی حاصل نماید؛ بلکه بر عکس ، خیلی زود دلزده و خسته شده و آن را رها می نماید. لذا مجهز بودن به حداکثر ممکن از آمادگی های ذکر شده ، لازم و ضروری به نظر می رسد. از سوی دیگر، داشتن پیش نیازهای علمی کافی جهت یادگیری جدید، نیز یکی از ملزومات اساسی و آمادگی های مورد نیاز جهت پیشرفت وی می باشد که در صورت فقدان آن ها متربی دچار مشکلات عدیده ای می گردد.
۴-۲-۲٫ انگیزه:
کریمی( ۸۱:۱۳۷۸ ) به نقل از ادوارد کلاپارد می گوید: محرک تعلیم و تربیت باید نه ترس از تنبیه و نه حتی اشتیاق به پاداش، بلکه رغبت عمیق نسبت به چیزی که پای درک یا اجرای آن در میان است، باشد.
از جمله عوامل موثر در یادگیری و پیشرفت در آن، رغبت و انگیزه دانش آموز است.
حسینی زاده( ۳۷:۱۳۸۹ ) معتقد است که انگیزه دو نوع است: درونی و برونی. انگیزه درونی می تواند تاثیرات بیشتر و عمیق تری در یادگیری داشته باشد به گونه ای که فرد از درون، نسبت به یادگیری اشتیاق پیدا کند و دیگر نیاز به تشویق های بیرونی نباشد. این نوع انگیزه در هر کس باشد، معمولاً پیشرفت و ادامه کار به آسانی متوقف نمی شود، بر خلاف انگیزه بیرونی که به تشویق کننده های بیرونی نیاز دارد و با به دست آوردن آن مشوق انگیزه کاهش می یابد و تشویق و تحریک کننده ی جدید، پیدا می شود؛ از این رو یکی از راه های ایجاد انگیزه ی درونی این است که نیاز به علم و یادگیری را در دانش آموز برانگیزانیم ، یا به عبارت دقیق تر ، باید عوامل درونی ایجاد انگیزه را فعال سازیم ؛ زیرا در هر صورت انگیزه، درونی است ، آنچه گاهی درونی است و گاهی بیرونی، عوامل انگیزه است و نه خود انگیزه.
لذا متربی بایستی در تلاش باشد تا خود انگیختگی (انگیزه درونی) را جانشین دگر انگیختگی (انگیزه بیرونی ) نموده و نیاز درونی و تمایل به یادگیری را افزایش داده و تقویت نماید. هر چه عطش متربی برای یادگیری بیشتر باشد قاعدتاً تلاش و پشتکار وی نیز مضاعف گشته و جریان یادگیری به سهولت و یا رغبت تمام صورت می گیرد.
۴-۲-۳٫ قدرشناسی:
اصل قدرشناسی بر این مطلب حکم می کند که متربی ، نسبت به کسی که به او چیزی می آموزدیا
عنایتی می کند، قدرشناس باشد.
واضح است که دامنه ی این قدرشناسی می تواند شامل عناوین زیر باشد.
۱-قدرشناسی نسبت به خداوند بی همتا و نعمت های او به عنوان خالق هستی و اصلی ترین مربی عالم بشریت.
۲-قدرشناسی نسبت به پیامبر اکرم (ص) و ائمه معصومین به عنوان مربیان تشریعی انسان.
۳-قدرشناسی نسبت به والدین
۴-قدرشناسی نسبت به ساحت مربی و استاد و هر کس علم مفیدی به ما می آموزد.
۵-قدرشناسی نسبت به ساحت مقدس علم به منظور استفاده صحیح از آن و عدم هزینه کردن آن در جهت ناصواب .
سادات( ۱۷۷:۱۳۶۶ ) به نقل از حضرت امام سجاد (ع) روایت می کند که «روز قیامت خداوند بـه
بنده ای از بندگان خود می فرماید: آیا سپاس فلان شخص را گذاردی؟ او پاسخ می دهد: پروردگارا! من شکر و سپاس تو را به جای آوردم. پس خداوند می فرماید: شکر مرا به جای نیاوردی؛ چون سپاس او را نگزاردی ( قدر نیکی او را نشناختی).
و در روایتی از حضرت امام رضا (ع) می خوانیم: کسی که شکر منعمی از مخلوقین را به جا نیاورد، شکر خدا را به جا نیاورده است. و همچنین در روایتی دیگر از ایشان می فرمایند: کسی که شکر و سپاس پدر و مادرش را به جا نیاورد، شکر خدا را بجا نیاورده است.
متـربی و متعلم بایـستی همواره خود را مدیون مربی خویش احساس نماید و بـرای ادای ایـن دیـن،

داده ­های تابلویی در مقایسه با داده ­های مقطعی و سری زمانی صرف، امکان طراحی الگوهای رفتاری پیچیده­تری را فراهم می­ کند. برای مثال، به وسیله­ داده ­های ترکیبی امکان بهتری برای بررسی و مدل سازی کارآیی تکنیکی وجود دارد.

1. 1. داده ­های تابلویی امکان بیشتری برای شناسایی و اندازه گیری اثراتی (اثرات غیر قابل مشاهده) را فراهم می­ کند که به وسیله­ آمارهای مقطعی یا سری زمانی تنها، به سادگی قابل شناسایی نیست.

1. 1. داده ­های تابلویی از واحدهای کوچکی مثل افراد، شرکت ها و خانوارها گردآوری می­شوند. خیلی از متغیرها را می­توان در مقیاس کوچک با دقّت بیشتری اندازه ­گیری نمود و از این طریق، انحراف­های ناشی از تجمع افراد یا شرکت ها حذف می­ شود.

امتیاز دیگری که برای تلفیق کردن داده ­ها می­توان در نظر گرفت این است که ممکن است استفاده از مشاهدات مقطعی به برآوردهای اریبی از پارامترها منجر شود. چنانچه از این برش­های مقطعی طی زمان، نمونه گیری شود و به اصطلاح داده ­های گروهی فراهم شود به برآوردهای نااریب و سازگاری دست خواهیم یافت (بالتاجی ۲۰۰۵).

1. 1. از آنجا که داده ­های پانل به افراد، بنگاه­ها، ایالات، کشورها و از این قبیل واحدها طی زمان ارتباط دارند، وجود ناهمسانی واریانس^[۸۰] در این واحدها محدود می­ شود (گجراتی، ۱۳۸۵، ۱۱۴۳).

1. 1. زیاد بودن تعداد مشاهدات مسأله همخطی^[۸۱] در اقتصاد سنجی را نیز تا حدود زیادی حل می­ کند. چون داده ­ها هم در طول زمان و هم در میان افراد تغییر می­ کنند، احتمال کمتری می­رود متغیرها با یکدیگر همخطی داشته باشند (اشرف­زاده و مهرگان، ۱۳۸۵).

هسیائو (۲۰۰۳) مهمترین مزیت استفاده از داده ­های پانل را کنترل نمودن خواص ناهمگن و در نظر گرفتن تک تک افراد، شرکت­ها، ایالات و کشورها بیان می­ کند. در حالی که مطالعات مقطعی و سری زمانی این ناهمگنی را کنترل نکرده و با تخمین الگو بدان روش بیم اریب در نتایج می­رود. در واقع با بهره گرفتن از داده ­های پانل، شناسایی و اندازه ­گیری اثراتی فراهم می­ شود که به سادگی در داده ­های مقطعی و سری­ زمانی قابل شناسایی نیست (هسیائو، ۲۰۰۳،ص:۹۲).^[۸۲]
۳-۵-۲- روش­های تخمین
برآورد روابطی که در آن­ها از داده ­های تابلویی (سری زمانی، مقطعی) استفاده می­ شود، غالباً با پیچیدگی­هایی مواجه است. در حالت کلی، مدل زیر نشان دهنده یک مدل با داده ­های تابلویی است:
(۳-۱)

که در آن i = 1, 2, …,T نشان دهنده واحدهای مقطعی و i = 1, 2, …,T بر زمان اشاره دارد.
Y_it متغیر وابسته را برای i امین واحد مقطعی در سال t و نیز k امین متغیر مستقل غیر تصادفی برای i امین واحد مقطعی در سال t است.
فرض می­ شود جزء اختلال e_it دارای میانگین صفر، و واریانس ثابت است. پارامترهای مدل مجهول است که واکنش متغیر وابسته نسبت به تغییرات k امین متغیر مستقل در i امین مقطع و t امین زمان را اندازه گیری می­ کند. در حالت کلی فرض می­ شود که این ضرایب در میان تمامی واحدهای مقطعی و زمانی مختلف است، ولی در بسیاری از مطالعات پژوهشی متغیر بودن این ضرایب هم برای تمامی مقاطع و هم برای تمامی زمان­ها بسیار محدود کننده است و باید نسبت به ماهیّت موضوع مورد مطالعه و سایر شرایط، فرض­های مقتضی در خصوص پارامترها توسط پژوهشگر تعیین شود. این مدل را می­توان به پنج حالت ذیل تقسیم کرد:
۱٫ تمامی ضرایب ثابت هستند و فرض می­ شود که جمله اختلال قادر است تمام تفاوت­های میان واحدهای مقطعی و زمان را دریافت کند و توضیح دهد.

(۳-۲)

1. 1. ضرایب مربوط به متغیرها (شیب­ها) ثابت هستند و تنها عرض از مبدأ برای مقاطع مختلف متفاوت است.

(۳-۳)
 

1. 1. ضرایب مربوط به متغیرها (شیب­ها) ثابت هستند ولی عرض از مبدأ مابین مقاطع و بین دوره­ها متفاوت است.

(۳-۴)
 

1. 1. همه ضرایب برای تمام واحدهای مقطعی متفاوت است.

(۳-۴)

1. 1. تمام ضرایب هم نسبت به زمان و هم نسبت به واحدهای مقطعی متفاوت هستند.

(۳-۵)
در خصوص روش­های تخمین مدل­های مذکور می­توان گفت که در حالت های ۲و۳و۴ بسته به این که کدام یک از ضرایب ثابت یا متغیر باشند، به مدل­های اثرات ثابت یا تأثیرات تصادفی تقسیم می­شوند (گرین ۲۰۰۵).
۳-۶- تصریح مدل و معرفی متغیر­ها و داده ­ها:
در فصل دو این مطالعه، مبانی نظری مدل مورد استفاده، به طور نسبتا تفصیلی، مورد بررسی قرار گرفت. در این قسمت به ارائه مدل پیشنهادی خواهیم پرداخت.
۳-۶-۱- مدل
با توجه به مبانی نظری و مطالعات تجربی ذکر شده در فصل دو، در ادبیات اقتصاد مسکن، قیمت مسکن (ph) از دو جزء تشکیل شده است: قسمت اول جزء بنیادی (phf) که مبتنی بر متغیرهای بنیادی و درون­زای بخش مسکن می­باشد و برابر با روند بلندمدت قیمت مسکن خواهد بود.^[۸۳] جزء دوم یا حباب (phb) متاثر از متغیرهای برون بخشی و نقل و انتقالات بازار سرمایه و دارایی­ ها است که رفتار قیمت مسکن را تحت تاثیر قرار می­دهد و عموماً موضوعی کوتاه مدت است. در بلندمدت جزء بنیادی تعیین کننده قیمت مسکن است و مقدار حباب برابر صفر می­باشد.
(۳-۶)
Ph = phf + phb
مدل­های کاربردی این مطالعه به بررسی عوامل موثر بر قیمت بنیادی مسکن اختصاص دارد.
میزان تقاضای مسکن () تابعی از قیمت مسکن (p_h) و بردار متغیرهای مؤثر بر تقاضای مسکن می­باشد.
(۳-۷)