۵-۳٫ محدودیتهای پژوهش
بایداذعاننمودکهپژوهشحاضرمحدودیتهایی داردکهمی بایستبهآنهااشارهکرد:
گستردگی حوزه موضوعی پژوهش: با توجه به موضوع پزوهش یعنی نابرابری و گستردگی عوامل موثر بر آن و مهم تر از آن نابرابری در سیستم آموزشی و آموزش و پرورش و گستردگی به همراه ابهام های موجود در برخی از عناصر سیستم های آموزشی محدودیتهایی را در انتخاب شاخص ها، طراحی ابزارها و در نظر گرفتن آنها با همدیگرپیش رو قرار داد که این از قدرت تعمیم پذیری نتایج پژوهش می کاهد.
فقر تحقیقاتی: هر چند که تحقیقات خارجی فراوانی در رابطه با موضوع نابرابری آموزشی در زمینه های فرهنگی و اجتماعی مختلف صورت گرفته است اما در این رابطه در داخل کشور و به شیوه تحقیق حاضر تحقیقی صورت نگرفته است و این موضوع مقایسه و تحلیل نتایج فرضیه ها و سوالات را برای محقق مشکل ساخت.
مشکلات مربوط به گردآوری داده ها: با توجه به این مسئله که در پژوهش حاضر از دو شیوه بررسی اسناد و نیز توزیع پرسشنامه در بین دانش آموزان در یک مرحله و توزیع پرسشنامه در بین خبرگان و دست اندرکاران آموزش و پرورش در چند مرحله برای جمع آوری اطلاعات استفاده شد جلب همکاری گروه هدف برای محقق مشکلاتی را به وجود آورد.
گستردگی جامعه آماری: با توجه به اینکه جامعه آماری پژوهش شامل کل استان می شد و نیز در پژوهش حاضر مطالعه نابرابری های آموزشی به صورت مقایسه بین گروه های مختلف( مناطق آموزشی، دختران، پسران، شهر، روستا، قومیتها، مذاهب و زبانها مختلف موجود در استان صورت گرفت گستردگی جامعه آماری مشکلات و محدودیتهایی را برای محقق به وجود آورد.
ماهیت داده های حاصل از پیمایش: با توجه به اینکه در این تحقیق در کنار مطالعه اسناد، آمار و گزارشات سازمان آموزش و پرورش برای جمع آوری بخش دیگری از داده های مورد نیاز پژوهش از پرسشنامه استفاده شد که چون پرسشنامه ها بیشتر به صورت خودگزارشی می باشد لذا ممکن است اطلاعات دقیق و قابل اعتمادی حاصل نشود.
۵-۴٫ پیشنهادات
۵-۴-۱٫ پیشنهاداتکاربردی
با توجه به اینکه در تحقیق حاضر بر اساس تحلیل فرضیات و پاسخ به سوالات پژوهش برای کاهش نابرابری های آموزشی در جهت کمک به تحقق توسعه پایدار برای هر یک از مناطق آموزشی استان با توجه به میزان نقاط قوت ، ضعف، تهدیدات و فرصتهای محیطی استراتژی ارائه شده است در این قسمت پیشنهاداتی برای کل استان ارائه می شود.
با توجه به اینکه پاسخ سوالات پژوهش نشان داد که بین مناطق اموزشی استان آذربایجان غربی نابرابری وجود دارد لذا متناسب با رتبه مناطق از نظر برخورداری از شاخص های مختلف توسعه فضاهای فیزیکی، تامین نیروی انسانی تحصیل کرده، احداث و تجهیز کتابخانه ها، آزمایشگاهها، نمازخانه ها، سالنهای ورزشی و نیز تخصیص بهینه بودجه های آموزشی، پرورشی و عمرانی و جاری با توجه به رتبه منطقه پیشنهاد می گردد. یعنی توسعه شاخص های آموزشی به صورت همگن در مناطق و توجه بیشتر به مناطق محروم . در نظریه های عدالت تنها نوع نابرابری که مقبول است نابرابری در توجه بیشتر به مناطق محروم می باشد.
باتوجه به اینکه اندازه گیری میزان نابرابری با بهره گرفتن از ضریب پراکندگی بیانگر این است که بیشترین نابرابری در بین مناطق استان از نظر شاخص بروندادهای غیرشناختی (در تحقیق حاضر شامل نگرش نسبت به مدرسه، انگیزش نسبت به مدرسه، خودپنداره تحصیلی و رشد اعتقادی)وجود دارد لذا ایجاد جذابیت مدارس از هر نظر، آموزش معلمان برای برخورد مناسب با دانش آموز در جهت ایجاد نگرش مثبت، علاقه، انگیزه، عزت نفس، اعتماد به نفس ، بسترسازی توسعه فعالیتهای فرهنگی و مذهبی در مدارس و بستر سازی و آموزش معلمان برای اجرای ارزشیابی های عادلانه
پیشنهادات می شود. با توجه به اینکه کمترین میزان نابرابری اندازه گیری شده در بین مناطق مربوط به شاخص پیشرفت تحصیلی می باشد لذا نباید کارآیی مدارس در نمره و قبولی و ارتقا و .. خلاصه شود و این امر لزوم توجه به متغیرهای غیرشناختی شامل نگرشها، تمایلات، علایق و عقاید بلند مدت را که برای زندگی فرد لازم و ضروری می باشد مشخص می سازد.
با توجه به اینکه نتایج تحقیق نشانگر وجود نابرابری در بین دختران و پسران به نفع پسران می باشد و خانواده ها انتظار و آرزوی موفقیت تحصیلی بیشتری برای پسران دارند لذا پیشنهاد می شود برای فرهنگ سازی آموزش دختران با بهره گرفتن از رسانه های جمعی مختلف و برگزاری دوره های آموزش خانواده اقدام شود همچنین تجلیل از زنان مقام آور، حذف کلیشه های جنسیتی از کتابهای درسی بکارگیری معلم خانم در مدارس دخترانه ، حذف کلیشه های جنسیتی در تخصیص پست و مقام و برگزاری دوره های ویژه و با محتوای عمومی در راستای مهارتهای زندگی برای دختران بازمانده از تحصیل و نیز دخترانی که زود ازدواج می کنند پیشنهاد می شود.
با توجه به اینکه نتایج تحقیق نشانگر وجود نابرابری های آموزشی در بین دانش آموزان متعلق به طبقات اجتماعی – اقتصادی مختلف می باشد لذا افزایش سهم دولت در آموزش و پرورش، تخصیص اعتبارات بیشتر، ارائه یارانه های آموزشی برای طبقات پایین اجتماع ، استفاده از بخش خصوصی و تلاش در جهت جذب کمک های مردمی، بستر سازی توانایی مدارس در کسب درآمد از درون مدرسه مثلا فروش کارهای هنری دانش آموزان و استفاده از رهبران آموزشی اثربخش توصیه می شود.
نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه و تحلیل مسیر نشان داد که شاخص فرایند مدرسه بیشترین تاثیر مستقیم را بر نابرابری های آموزشی مقطع متوسطه مناطق آموزشی استان آذربایجان غربی داراست که در این راستا پیشنهادات زیر برای افزایش صلاحیتهای حرفه ای معلمان و مدیران در مدارس ارائه می شود:
برگزاری دوره های آموزش ضمن خدمت با کیفیت
توجه به متغیرهای روانشناختی موثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در آموزش نیروی انسانی آموزش و پرورش
ایجاد نظام جامع استاندارد رتبه بندی معلمان در جهت افزایش علاقه و انگیزه آنان
توجه به نیازهای جوامع محلی
تغییرات برنامه درسی آموزش معلمان و مدیران در مراکز آموزش فرهنگیان
تقویت محتوای کتابهای درسی و شیوه های آموزش در جهت آموزش درس زندگی و مهارتهای زندگی به فراگیران ، محتوای کتابهای درسی در بعضی از مواقع برای فراگیران جذاب نبوده و انگیزه لازم را برای دانش آموزان ایجاد نمی کند. محتوای کتابها بروز نمی باشد و از همه مهمتر محتوا و نیازهای دانش آموزان کم ارتباط یا بی ارتباط می باشد محتوا باید شامل مسائل اجتماعی ، سیاسی ، اقتصادی ، نظامی ، حقوقی و خصوصاً حقوق شهروندی و … باشد.
افزایش اعتماد و تعامل میان معلمان، مدیران و معاونان در ارتباط با انظباط دانش‌آموزان
تقویت احکام و بخشنامه های اداری در زمینه انظباطی
تاکید بیشتر بر پرورش دانش آموزان
حقوق و مزایای معلمان متناسب با تورم و حقوق بقیه کارکنان
ایجاد و یا تقویت سیستم نظارت و ارزشیابی مناسب از وضعیت تدریس معلمان در مناطق آموزش پرورش
تشویق معلمان به رفتارهای فرانقشی با برگزاری دوره های معرفت افزائی
تقویت سرانه فرهنگی و بستر سازی فعالیتهای فوق برنامه
توجه به دروسی مثل ورزش و هنر ، قرآن در جهت تقویت مهارتهای زندگی دانش آموزان
ایجاد محیط آموزشی چالشی شامل انتظار بالا ٬حمایت ٬انصاف٬ارتباط
وجود مکانیسم های بازخورد
استفاده از نیروهای بومی در مدارس
افزایش تعهد مالی دولت در حیطه آموزش
استفاده از رهبران آموزشی اثربخشی و آموزش آنها
مشارکتوالدینوگروههادرمدیریتمدرسه
استفادهگستردهازسنجشهاییادگیریواصلاحخدماتمدیریتی مدرسه
تقویت شیوه های سنجش یادگیری دانش آموزان
اصلاحمدیریت
تاکید بر جنبه های پرورشی برنامه های درسی
وجود قوانین عملکردی شفاف
برنامه ریزی در جهت افزایش اختیارات معلمان و مدیران مدارس
۵-۴-۲٫ پیشنهاداتی برای پژوهشگرانآینده
همانطور که قبلا نیز مطرح شد موضوع نابرابری آموزشی موضوع وسیعی می باشد که از ابعاد مختلف می توان به بررسی آن پرداخت تحقیق حاضر در نظر داشت به نحوی به تمام عوامل موثر در یک چهارچوب مطالعاتی تدوین شده بپردازد لذا به محققان آینده پیشنهاد می شود :
به صورت جزئی تر و عمیق تر به مطالعه هر یک از دسته عوامل موثر بر نابرابری آموزشی بپردازند
موضوع بروندادهای نهایی آموزش و پرورش که در پژوهش حاضر با عنوان"بروندادهای غیر شناختی” نیز مطرح شد حوزه مطالعاتی جدیدی است که توصیه می شود در این ارتباط تحقیقاتی صورت گیرد.
موضوع فرایندهای کلاسی موثر بر نابرابری آموزش و پرورش نیز حوزه مطالعاتی جدیدی است که توصیه می شود در این ارتباط تحقیقاتی صورت گیرد.
۱۱٫۱٫۲٫ استعدادیابی ماده هفتگانه دو و میدانی
عوامل و فاکتورهای تأثیر گذار بر دوها که ماده هفتگانه فقط شامل ٢٠٠، ۸٠٠ و١٠٠ متر مانع است، عبارتند از:
١-تواتر گام ٢- طول گام ٣- استقامت ۴- توان ۵- تکنیک دویدن ۶- نوع سیستم
١-تواتر گام: تعداد گامهای برداشته شده در یک زمان معین را گویند و معمولآ در دوهای ١٠٠، ٢٠٠، ۴٠٠، ۸٠٠ از اهمیت بسزایی برخوردار است تواتر گام با سرعت حرکت اندام ارتباط مستقیم و نیازمند توانایی مطلوب عصبی– عضلانی است.
٢- طول گام: بطور ساده عبارتند از مسافت پیموده در یک گام. با دامنه حرکتی مفصل در ارتباط بوده و نیازمند الا ستسیسته (برگشت به حالت اولیه) و انعطاف پذیری مطلوبی در عضلات، تاندونها و مفاصل است و در دوها از اهمیت شایانی برخوردار است طول گام هر کس از قد فرد بیشتر است.
٣- استقامت: توانایی ادامه دادن به فعالیت جسمانی یا مقاومت در برابر خستگی عضلانی است. استقامت را میتوان به دو گروه استقامت عضلانی و استقامت قلبی– تنفسی تقسیم کرد که هر دو نوع آن در تمامی دوها مورد نیاز میباشد. متخصصان علوم ورزشی اکسیژن مصرفی بیشتر(VO2MAX) را بهترین شاخص استقامت قلبی– تنفسی میدانند.
۴- توان: توان عضلانی به اعمال حداکثر نیرو در کوتاهترین زمان ممکن تعریف شده است بنابراین توان حرکت، جابه جایی جرم بدن در کوتاه ترین زمان ممکن است.
۵- تکنیک: با هماهنگی عصبی–عضلانی ورزشکار و تعمیم برنامه حرکتی فرد در ار تباط است.
۶- نوع سیستم: سیستمهای مختلفی در دوها وجود دارد که شامل سه سسیتم هوازی، بی هوازی و فسفاژن است و با توجه به مسافتهای مختلف این سیستمها تغییر می کند(شکل ۲-۱).
شکل ۱٫۲: سیستمهای دو و میدانی
میدانی ها: گفتیم که به دو گروه پرشها و پرتابها تقسیم بندی میشوند.
پرشها: تمامی پرشها از ٣ مرحله دور خیز، از جاکندن یا تیک آف، پرواز و فرود تشکیل شده است که به صورت خلاصه به شرح این مراحل میپردازیم (ماده هفتگانه در این بخش فقط شامل پرش طول و ارتفاع است):
١- دور خیز: هدف از این مرحله رسیدن ورزشکار به حداکثر سرعت کنترل شده و قرار گرفتن در وضعیت مطلوب فیزیکی جهت انجام تیک آف است.
٢- از جا کندن یا تیک آف: هدف از آن حفظ حداکثر سرعت افقی بدست آمده در مرحله دور خیز و کسب حداکثر سرعت عمودی مورد نیاز در حین عمل تیک آف است.
٣- پرواز و فرود: مسیری که مرکز شکل در هوا در هنگام مرحله پرواز طی می کند یک مسیر سهمی شکل میباشد و از نظر بیو مکانیک با سرعت رهایی، زاویه رهایی، و ارتفاع رهایی در ار تباط است. هدف از پرش طول و سه گام کسب حداکثر مسافت افقی و در پرش ارتفاع و نیزه کسب حداکثر مسافت عمودی است
تصویر زیر ترتیب مراحل مختلف در تکنیک پرش ارتفاع (استرادل، فاسبوری) را نشان میدهد: (شکل ۲-۲)
شکل ۲٫۲: تکنیکهای پرش ارتفاع
تصویر زیر ترتیب مراحل مختلف در تکنیک پرش طول را نشان میدهد: (شکل ۳٫۲)
شکل ۳٫۲: تکنیک پرش طول
پرتاب ها:
پرتابها را میتوان به دو گروه پرتابهای سنگین (پر تاب وزنه و چکش) و پرتابهای سبک (دیسک و نیزه ) تقسیم بندی نمود. به غیر از این میتوان وزنه و نیزه را جزء پرتابهای خطی و نیزه و دیسک را در گروه پر تابهای چرخشی قرار داد که تمامی پرتابها نیازمند قدرت، سرعت وتکنیک بالایی هستند (ماده هفتگانه در این بخش فقط شامل پرتاب نیزه و وزنه است).
تصویر زیر ترتیب مراحل مختلف در تکنیک پرتاب نیزه، وزنه، دیسک و چکش را نشان میدهد:(شکل ۲-۴)
شکل ۴٫۲: تکنیکهای پرتاب
در تحقیق حاضر ما به استعدادیابی در ماده هفتگانه دو و میدانیبا توجه به توضیحات داده شده برای هفت ماده یعنی٢٠٠، ۸٠٠ و١٠٠ متر مانع، پرش طول و ارتفاع، پرتاب وزنه و دیسک بر اساس ویژگیهای بیومکانیک، آنتروپومتریک و آمادگی جسمانیمی پردازیم.
۲٫۲٫ پیشینهی تحقیق
بی شک مطالعه منابع علمی محققین گذشته و تحقیقات انجام شده پیشین به عنوان تجارب گذشتگان، چراغ راه تحقیقات علمی آینده است. لذا در این بخش از فصل تحقیقات و مطالعات انجام شده مرتبط با موضوع تحقیق آورده می شود.
۱٫۲٫۲٫ تحقیقات انجام شده
از آنجا که علم استعدادیابی در ایران یک علم نو پاست، پژوهشهای انجام شده در این زمینه انگشت شمار است. با توجه به این موضوع پژوهشهای انجام شده در این حیطه در زیر آورده شده است.
برخی از پژوهشگران نام برده زیر با بهره گرفتن از روش دلفی به شناسایی پارامترهای برجسته در ورزش مورد نظر پرداختند. در این روش، آنها پرسشنامههایی را در اختیار مربیان، ورزشکاران و صاحب نظران در ورزش مربوطه قرار دادند و با توجه به نتایج حاصله به معرفی پارامترهای برجسته در آن ورزش پرداختند. همچنین آنها به وسیله پرسشنامه به بررسی وضع موجود در استعدادیابی ورزشهای مربوطه نیز پرداختند.
هادوی در سال ۱۳۷۸ نیز به تحلیل منتخبی از روشهای استعدادیابی برای دوهای سرعتی و استقامتی در پسران جوان ( ۱۶-۱۲ ) پرداخت. با بهره گرفتن از روش دلفی، بر اساس تحلیل روشهای استعدادیابی نظرخواهی از مربیان ایران و اطلاعات دانش آموزان و قهرمانان، یک الگوی کاربردی استعدادیابی برای دوهای سرعتی و استقامتی در پسران جوان ارائه شد که دارای ویژگیهای زیر میباشد:
-
- پیوستگی روند اجرا از مرحله دبستان ۶ تا ۱۱ سال، مرحله راهنمایی ۱۲ تا ۱۶ سال تا مرحله قهرمانی ۱۴ تا ۲۰ سال حفظ شده است.
-
- عوامل مهم استعدادیابی دردوهای سرعتی و استقامتی در زمینه های پیکری، جسمانی-حرکتی و روانی در این تحقیق مورد برسی قرار گرفت.
-
- سن و مقطع شروع استعدادها و مرحله استعدادیابی از دبستان تا چایان مقطع راهنمایی بوده ومرحله آن شامل مرحله زیر بنایی دبستان، مرحله شناسایی راهنمایی ومرحله انتخاب قهرمانی بوده است.
-
- بکارگیری نتایج مسابقات قهرمانی آموزشگاهها و جوانان
-
- بکارگیری اطلاعات قهرمانان و دانش آموزان ایرانی
-
- بکارگیری آزمونهای میدانی بر اساس امکانات و محدودیتهای مدارس معمولی
عیدی علیجانی در سال ۱۳۸۱ به بررسی وضع موجود و تدوین شاخص های استعدادیابی در رشته دوومیدانی پرداخت. با بهره گرفتن از روش دلفی، در این پژوهش متغیرهایی مانند وضع موجود استعدادیابی در ایران و جهان، ضرورت وجود الگوی استعدادیابی در ایران، تعیین ملاکها و سن استعدادیابی و روش های استعدادیابی، مناسبترین نهاد استعدادیابی، مهمترین نهاد جذب کننده و پرورش دهند استعدادها و تعیین اولویت شاخص های مختلف ساختاری فیزیولوژیکی، روانی-اجتماعی، آمادگی جسمانی و تکنیکی در گروه رشته مختلف دو و میدانی ارزیابی شدو نتیجه گیری کلی به دین صورت بود که برای دست یابی ورودیهای مناسب به تیم ملی و دست یابی به نتایج بهتر و سریع تر، انجام استعدادیابی و پیروی از یک الگوی مناسب ضروری است. ولی در شرایط فعلی سادهترین و عملیترین روش استعدادیابی، اجرای مسابقات بیشتر و بر گزاری جشنوارههای ورزشی وانجام آزمونهای ساده میدانی میباشد.
خسرو ابراهیم و همکارانش در سال ۱۳۸۱ با تنظیم پرسشنامه به بررسی وضع موجود و تدوین شاخصهای استعدادیابی در رشته والیبال پرداختند. براساس نتایج بدست آمده یازده شاخص برتر از بین ۲۸ شاخص معرفی شده انتخاب شد که به ترتیب رتبه از بیشترین به کمترین عبارتند از: حس همکاری، قدرت تصمیم‌گیری، سرعت، مسئولیت‌پذیری، پرش درجا، دفاع، سرو، جرأت، چابکی و پرش آبشار. از نتایج این تحقیق همچنین مشاهده شد که شاخصهای روانشناختی در مجموع از بقیه شاخص‌ها در فرایند استعدادیابی برای والیبال مهم‌ترند. به علاوه به نظر مربیان شاخصهای ترکیب بدنی از اهمیت کمتری برخوردار است.
رضا قراخانلو در سال ۱۳۸۲ به بررسی وضع موجود و تدوین شاخصهای استعدادیابی در رشته فوتبال میدانی توسط پرسشنامه پرداخت. با بهره گرفتن از روش دلفی، برای بررسی وضع موجود استعداد یابی متغیرهایی چون نظام و سیستمهای استعدادیابی، مشخصات یک نظام استعدادیابی مطلوب برای ایران، تعیین نهادها یا سازمانهای مسئول استعداد یابی مورد بررسی قرار گرفتند. در بخش تدوین شاخصهای استعدادیابی، برای رشته فوتبال، سن استعدادیابی آزمون‌ها و اهمیت آنها در یک نظام استعدادیابی برای رشته فوتبال، سن استعدادیابی آزمون‌ها و نرمهای استعدادیابی مورد بررسی قرار گرفتند. در پایان‌یک طرح یا نظام استعدادیابی مطلوب که منطبق با شرایط و امکانات کشور ایران بوده و قابلیت اجرایی داشته باشد، طراحی و پیشنهاد گردید. در این پژوهش از روشهای آمار توصیفی برای بررسی میزان تفاوت و ارتباط بین متغیر‌ها استفاده شده است
احمد فرخی و همکاران در سال ۱۳۸۴ در یک طرح پژوهشی با تنظیم پرسشنامه و انجام یک آزمون میدانی به بررسی وضع موجود و تدوین شاخصهای استعدادیابی در رشته بدمینتون پرداخته اند. نتایج نشان داد که مناسبترین سن برای شروع این رشته ۱۲-۱۰ سالگی بوده و بهترین تیپ بدنی اکتومزومورف (بلند و عضلانی) است و آموزش و پرورش باید سهم عمده را در فرایند استعدادیابی بعهده داشته باشد. اما در قسمت شاخص‌ها، نتایج مشترک بین نظرسنجی و فعالیت میدانی نشان داد که اگرچه محیط ساعد، محیط ساق پا، و عرض زانو از مهمترین عوامل پیکرسنجی مرتبط با عملکرد موفیت آمیز در این رشته هستند ولی محیط ساق پا پیشگوی معنی‌دار تمیز ورزشکاران است، در قابلیت‌های حرکتی عامل استقامت قلبی- تنفسی نقش اساسی را دارد و مهمترین پیشگو میباشد، در ظرفیت روان شناختی دو عامل تمرکز و اعتماد به نفس نقش بسزایی داشت.
کائیدی در سال ۱۳۸۸ به مقایسه و بررسی رابطه بین هزینه انرژی با برخی اندازه های آنتروپومتری و بیومکانیک در افراد تمرین کرده وتمرین نکرده در سرعتهای مختلف دویدن پرداخت بدین منظور، ۳۶ نفر به شکل تصادفی از دنشجویان تربیت بدنی و غیر تربیت بدنی انتخاب شدند و نتایج حاکی از آن بود که به طور کلی میتوان چنین بیان کرد که طول اندام تحتانی در سرعتهای پایین و در آزمونهای پله مؤثرتر است.
فاطمه امید علی در سال ۱۳۸۸ تحقیقی با هدف مطالعه ویژگیهای فیزیولوژیک و آنتروپومتریک دختران والیبالیست نوجوان ایران وارائه الگو فیزیولوژیک و آنتروپومتریک با بهره گرفتن از تحلیل پوششی داده ها [۱۱۳] انجام داد. برای این منظور۱۷۲ دختر والیبالیست ایران (سن: ۵/۱±۳۴/۱۵سال)، منتخب استانهای کشور در مطالعه شرکت کردند. سپس متغیرهای فیزیولوژیک[ توان عضلات اندام تحتانی (پرش سارجنت)، سرعت (۲۰ متر سرعت)، چابکی (آزمون ۹×۴ متر)، انعطاف پذیری (آزمون کشش تنه به جلو و دامنه حرکتی مفصل شانه) قدرت عضلانی (دینامومتر دستی) و توان هوازی (آزمون ۲۰ متر شاتل ران) ]، و آنتروپومتریک [از جمله قد، وزن، طول دست، طول پا، دورشکم، دورباسن، شاخص توده بدنی و اسکین فولد سه نقطه‌ای (سه سربازو، فوق خاصره، تحت کتفی)]، شرکت کنندگان اندازه گیری شد. با بهره گرفتن از روشهای آمار توصیفی (میانگین و انحراف استاندارد) مقدار هر یک از شاخص‌ها مورد ارزیابی قرار گرفت. سپس از طریق روش ریاضی تحلیل پوششی داده ها الگوی ویژگیهای بدنی و فیزیولوژیک آنها تعیین شد. نتایج به دست آمده به صورت میانگین و انحراف استاندارد برای فاکتورهای مختلف از قبیل:توان هوازی (۸۷ /۴ ± ۳۵/۳۴میلی لیتر/کیلوگرم/دقیقه)، انعطاف پذیری (۶۰/۷ ± ۴۰/۳۸سانتی متر)، قدرت پنجه دست (۷۱/۲۶± ۴۴/۴۱کیلوگرم)، چابکی (۶۹/۰±۱۱/۱۰ثانیه)، ۲۰ متر سرعت ( ۰۲۷/۰ ± ۵۴/۳ثانیه)، توان پایین تنه ( ۳۹/۵ ± ۳۸/۳۴سانتی متر)، مجموع چربی سه نقطه (۹۵/۱۰ ± ۲۴/۳۶ میلی متر)، طول پا (۶۸/۶ ± ۶۱/۷۳سانتی متر)، قد(۶۳/۷ ±۹/۱۶۴سانتی متر)، وزن ( ۶/۸± ۱۶/۵۶کیلوگرم )، طول دست (۸۸/۴ ± ۴۷/۷۹سانتی متر)، درازونشست (۲۳/۱۰±۹۵/۴۰ )بود. نتایج تحقیق ویژگیهای فیزیولوژیک و آنتروپومتریک دختران نوجوان والیبالیست ایران را گزارش می کند و با توجه به الگوی ارائه شده، مربیان و متخصصان ورزش والیبال میتوانند جهت طراحی برنامه‌های تمرین و شناخت افراد مستعد از آن استفاده کنند.
شاهو حسینی در سال ۱۳۸۹به تدوین استراتژی استعدادیابی در ورزش قهرمانی کشورپرداخت. برای گردآوری اطلاعات از بررسی اسناد و مدارک، مطالعه ادبیات پیشینه، نظرسنجی و جلسات شورای راهبردی استفاده شد. در نظرسنجی از پرسشنامه های محقق ساخته استفاده شد. نمونه آماری تمام شمار و برابر جامعه آماری انتخاب و در نهایت تعداد ۲۴۵ پرسشنامه ارسالی واصل گردید. برای تجزیه و تحلیل داده ها از شاخص های توصیفی و آزمون استنباطی فریدمن و از ماتریسهای ارزیابی درونی و بیرونی و تحلیل SWOT استفاده شد. یافتههای پژوهش نشان داد استعدادیابی در ورزش قهرمانی کشوردارای ۴ قوت، ۱۳ ضعف، ۴ فرصت و ۷ تهدید میباشد.
عابدی در سال ۱۳۹۰ به استعدادیابی در هندبال با تأکید بر پارامترهای بیومکانیکی، آنتروپومتریکی، فیزیولوژیکی و روانی پرداخت. جامعه آماری این تحقیق اعضای تیم ملی هندبال بود و یافتههای پژوهش نشان داد در هندبال پارامترهای بر جسته بیومکانیکی، آنتروپومتریکی، فیزیولوژیکی و روانی وجود دارد، این یافته ها شامل ویژگیهای زیر میباشد:.
۵-۵- کونژوگاسیون PRP با اگزوتوکسین A…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….127
۵-۶- سرم باکتریسیدال اسی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۲۸
نتیجه گیری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………….۱۲۹
پیشنهادات…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ………… …………………………………………………………۱۲۹
منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ۱۳۰
.
فهرست شکل ها
عنوان صفحه
شکل ۱-۱ کلونی هموفیلوس آنفلوانزا در محیط شکلات آگار……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۹
شکل۱-۲ هموفیلوس آنفلوانزا………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۲۰
شکل۱-۳ تیپ های مختلف کپسول هموفیلوس آنفلوآنزا…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۳۵
شکل ۱-۴ پراکندگی سنی عفونت Hib از اکتبر ۱۹۹۰ تا سپتامبر ۱۹۹۱ در شش منطقه در انگلستان و والس. از ۴۳۳ مورد گزارش شده (۸۴%) ۳۶۲ مورد به علت hib ، (۱۳%) ۵۴ مورد به علت غیر سروتیپی و ۱۳ مورد سروتیپ نشده بودند…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۴۱
شکال۳-۱- باز کردن سویه PTCC هموفیلوس آنفلوانزا……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۶۷
شکال۳-۲- تیمار عصاره مخمر . چپ: تغییر رنگ آب در روز اول دیالیز عصاره مخمر.راست: روز سوم دیالیز عصاره مخمر بدون تغییر رنگ آب……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۷۰
شکال۳-۳- فرمانتور Novo-Paljas کشور هلند………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۷۱
شکال۳-۴ راست: اضافه کردن عصاره مخمر و فاکتور رشد – چپ : اضافه کردن بذر به محیط کشت…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۷۲
شکال۳-۵رسوب حاصل از الکل زنی……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۷۴
شکل۳-۶ تهیه استانداردهای ریبوز(الف -قبل از حرارت ، ب – بعد از حرارت) …………………………………………………………………………………………………………….۷۸
شکل ۳-۷ رسوب با سولفات آمونیوم…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۸۸
شکل ۳-۸ دیالیز………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۸۹
شکل ۴-۱کلونی هموفیلوس آنفلانزا روی محیط شکلات آگار………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۰۷
شکل ۴-۲ تست آکروفلاوین…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۷
شکل ۴-۳ طیف سنجی NMR ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….110
شکل ۴-۴ منحنی FTIR……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..111
شکل ۵-۵ آزمون ایمونوژل دیفیوژن…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۶
شکل ۴-۶- الکتروفورز (SDS-PAGE) برای PRP-ETA و ETA…………………………………………………………………………………………………………………………………..117
فهرست جدول ها و نمودارها
عنوان صفحه
نمودار ۳-۱نمودار استاندارد لوری…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۸۳
جدول ۴-۱ شاخص های فرمانتاسیون Hib جدول…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۰۸
نمودار ۴-۱ تغییرات جذب نوری برای رشد Hib…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….109
نمودار ۴-۲ تغییرات PH در رشد Hib…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….109
نمودار ۴-۳ تغییرات گلوکز در رشد Hib……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………110
جدول ۴-۲ تهیه استاندارد برای غلظت ریبوز………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۲
نمودار ۴-۴- منحنی استاندارد ریبوز……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۲
جدول ۵-۳- میزان ریبوز……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۲
نمودار ۵-۵- منحنی استاندارد پروتئین……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۳
جدول ۴-۴- میزان پروتئین……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۳
جدول ۵-۴- میزان اسید نوکلئیک………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..۱۱۴
نمودار ۴-۶-منحنی OD فرکشن های کونژوگه …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………۱۱۵
جدول ۴-۵- عیـار آنتی بادی…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۸
جدول ۴-۶- تیتر آنتی بادی باکتری کشی واکسن کونژوگه (PRP-ETA) و PRP در روزهای ۱۵،۳۰، ۴۵٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫٫ ………………………………………………………………………………………………………………………………………….۱۱۹
چکیده
هموفیلوس آنفلوانزا سروتیپ b مهمترین عامل مننژیت و پنومونی در کودکان زیر ۵ سال در سراسر جهان می باشد که پس از کلونیزه شدن در حلق وارد خون شده و باکتریمی می دهد،در ادامه باکتری از طریق خون خود را به مننژ رسانده و مننژیت می دهد که عامل ۹۵% باکتریمی و مننژیت ها هموفیلوس آنفلوانزا تیپ b می باشد که از کپسول پلی ساکاریدی آن موسوم به پلی ریبوزیل ریبیتول فسفات (PRP) جهت تولید واکسن های کونژوگه گلیکوپروتئینی علیه هموفیلوس آنفلوانزا تیپ b استفاده شده است.به دلیل اینکه پاسخ ایمنی نسبت به این پلی ساکارید غیر وابسته به سلول T بوده و در پاسخ ایمنی سلول خاطره ایجاد نمی گردد،لذا دوز یادآور تاثیری در بالا بردن سطح ایمنی ندارد.برای از بین بردن خاصیت T-INDEPENDT،PRP به طور کوالانسی به اگزوتوکسین A سودوموناس آئروژینوزا (ETA) متصل می گردد.در این پروژه سویه استانانداردهموفیلوس آنفلونزا سروتیپ b ابتدا در فرمانتور حاوی محیط CY (کازآمینواسید – عصاره مخمر )کشت گردید و تخلیص PRP از مایع کشت با انجام روش های الکل پرسپیتاسیون (رسوب دادن الکلی) و رسوب دادن با ستاولن (هگزادسیل تری متیل آمونیوم بروماید)،التراساتریفیوژ و تخلیص با هیدروکسی آپاتیت حاصل گردید.جهت تهیه اگزوتوکسین A نیز سویه PA103 سودوموناس آئروژینوزا در محیط کشت تریپتیکازسوی براث کشت گردید و پس از سنجش توکسیسیته در موش با بهره گرفتن از روش قلیایی ،سم زدایی شده و جهت کونژوگه نمودن با PRP از ADHو سیانوژن بروماید به عنوان اسپیسر و EDAC به عنوان عامل لینکر استفاده گردید و کونژوگه حاصل با عبور از ستون CL-4B تخلیص شد.
کونژوگه بدست آمده جهت ارزیابی ایمونولوژیکی طی ۲ مرحله با فاصله ۱۴ روز به تعدای خرگوش سفید نیوزیلندی تزریق گردید و از هر کدام از خرگوش ها در روزهای ۰،۱۵،۳۰،۴۵ خونگیری از قلب انجام شد.تیتر آنتی بادی توسط سرم باکتریسیدال اسی اندازه گیری شد.تیتر باکتری کشی برای PRP خالص در تزریق اول ۱۶ و در تزریق دوم شاهد افزایش تیتر نبودیم.تیتر باکتری کشی برای کونژوگه در تزریق اول ۳۲ و در تزریق دوم ۶۴ بود که شاهد افزایش تیتر بودیم.با توجه به نتایج حاصل شده ،کونژوگه PRP-ETA سبب تحریک بیشتر سیستم ایمنی و افزایش تیتر آنتی بادی در تزریق دوم می گردد.همچنین اگزوتوکسین A دتوکسیفای شده یک کریر مناسب می باشد.
کلید واژه:
هموفیلوس آنفلونزا تیپ b، سودوموناس آئروژینوزا،واکسن کونژوگه، پلی ریبوزیل ریبیتول فسفات (PRP)، اگزوتوکسین A
مقدمه
۱-۱-۱ هموفیلوس آنفولانزا
هموفیلوس آنفولانزا یک باکتری گرم منفی است که اولین بار توسط Pfeiffer در سال ۱۹۸۲ توصیف شد.( پیفر،۱۹۸۲[۲] ) این که هموفیلوس آنفلوآنزا انگل مخصوص انسان میباشد باعث شد که این تصور بوجود بیاید که این باکتری عامل اصلی آنفلوانزا میباشد. در هر حال از کالبدشناسی افرادی که مبتلا به حمله ناگهانی (به صورت تکگیر) در طی پاندمی آنفلوآنزا در سال ۱۹۱۸ شدهبودند، هموفیلوس آنفلوآنزا دیده نشد.Pittman کشف کرد که سویههایی از این باکتری میتوانند در دو گروه کپسول دار (قابل تیپبندی) و بدون کپسول (غیر قابل تیپبندی) تقسیم بشوند( پیتمن،[۳]۱۹۳۱ ). Pittman بیشتر توانست نشان بدهد که شش تیپ هموفیلوس آنفلوآنزا بوسیله سرولوژی اختصاصی کپسولشان از a-f قابل تیپبندی هستند. به طور عمده سویه تیپ (Hib) b باعث حملات اصلی بیماری از جمله: مننژیت و سپتیسمیا و به دنبال آن اپیگلوتیت، سلولیت، آرتریتسپتیک، پنومونی میشوند(آلکساندر، [۴]۱۹۶۵). سویه بدون کپسول (غیر قابل تیپبندی) منجر به: اوتیت مدیا، سینوسیت و عفونت حاد دستگاه تنفسی تحتانی می شود.بیشترین احتمال آلودگی به بیماری مرتبط با هموفیلوس آنفلوآنزا، کودکان بین سنین ۱۰ تا ۱۶ ماه هستند و اخیراً به عامل اصلی میلیونها مرگ در کشورهای در حال توسعه تبدیل شدهاست. در طی این زمان، کودکان به طور کامل بوسیله سیستم محافظتی آنتیبادی محافظت نمیشوند و همچنین در سرمشان آنتیبادیهای توسعه یافته وجود ندارد (فاترگیل و همکاران،[۵]۱۹۳۳) جلب توجه بیماریزایی عفونت هموفیلوس آنفلوآنزا با ورود شیمی درمانی توسط مواد آنتیمیکروبیال کاهش پیدا کرد. با این وجود مرگ و میر ناشی از مننژیت که بوسیله هموفیلوس آنفلوآنزا در آمریکای شمالی در سال ۱۹۳۰ ایجاد شد تقریباً در ۱۰۰% از موارد مبتلا بود(تیلر وهمکاران،۱۹۹۰[۶]). با ظهور آنتیبیوتیکها مرگ و میر در اواسط سال ۱۹۶۰ به ۱۰-۵% کاهش پیدا کرد(هاگرتی وهمکاران،۱۹۶۴[۷]- ترک وهمکاران،۱۹۶۷[۸]) به هر حال، در کمتر از ۳۰% از افراد زندهمانده نقص جدی همانند: اختلال در بینایی، شنوایی، حمله ناگهانی بیماری و زوال عقل دیده می شد.(اسپرولس وهمکاران،۱۹۶۹[۹] ،کروک و همکاران،۱۹۴۹[۱۰])در طی سال ۱۹۷۰، مقاومت آنتیبیوتیکی سویههای Hib منجر به تکثیر و گسترش آنها شد. در سال ۱۹۹۱ تخمین زده شد که ۱۱% از سویههای خالص شده هموفیلوس آنفلولآنزا تیپ b نسبت به آمپی سیلین و همچنین بیشتر آنتی بیوتیکهای معمول که برای درمان آلودگی به این ارگانیسم استفاده میشد، مقاومت دارند.(بوی وهمکاران،۱۹۹۱[۱۱]). Jenner و همگارانش مقاومت فوقالعاده و غیرمنتظره سویههای هموفیلوس آنفلوآنزا را به کلرومنفنیکل در سال ۱۹۹۰ گزارش کردند. (جنر و همکاران،۱۹۹۰[۱۲]) بیماریزایی هموفیلوس آنفلوآنزا فقط تنها موضوع اصلی در مورد این باکتری نبود، بلکه موضوع ژنتیک بنیادی و تحقیقات مولکولی نیز مطرح بود. در اوایل ۱۹۵۰، هموفیلوس آنفلوآنزا به عنوان دومین نمونه بعد از پنوموکوکوس به عنوان یک ارگانیسم قابل ترنسفورم شدن شناسایی شد. سپس در اواخر ۱۹۶۰، Hamilton smith روی نوترکیبی همولوکوس در هموفیلوس آنفلوآنزا تحقیق کرد، که این تحقیقات به طور مستقیم منجر به کشف تیپ II آنزیم های اندونوکلئازی محدود کننده شد، که این آنزیم در تکنولوژی DNA نوترکیب بسیار مورد استفاده قرار گرفت. تحقیقات مولکولی و ایمونولوژیکی برروی کپسول پلیساکاریدی فوکوس پیدا کرد که بعدها منجر به توسعه و تجارت و انتشار اولین واکسنهای پلیساکاریدی- کونژوگه در سال ۱۹۸۹ شد. در سال ۱۹۹۵ هموفیلوس آنفلوآنزا اولین باکتری آزادزی بود که ژنومش به طور کامل سکانسبندی شد(فلیچمن،۱۹۹۵[۱۳]). این کار بزرگ بسیار قابل توجه بود و باعث شد که سکانسبندی ژنوم بسیاری دیگر از باکتریها آغاز شود و استفاده از ژنوم و بیوانفوزماتیک در تحقیقات میکروبیولوژی شروع شود .
شکل ۱-۱
کلونی هموفیلوس آنفلوانزا در محیط شکلات آگار
۱-۱-۲ میکروبیولوژی
افراد برای رسیدن به خواسته ها و اهداف خـــود تلاش می کنند و سازمان می تواند وسیله ای برای نیل به این اهداف باشد و سازمانها نیز برای بقا خود باید به طور دقیق اهداف افراد را شناسایی و در جهت ارضای آنها به شکل معقول، منطقی و هدفمند اقدام کند. به عبارت دیگر، وجود نیاز، فرد را وا می دارد که در جهت آن تلاش کند.
اهداف سازمانی
نحوه شکل گیری و ویژگیهای اساسی سازمان: وقتی فعالیتهای افراد به صورت مشترک با محدوده های مشخص تعریف شود یک سازمان شکل می گیرد. برای تشکیل سازمان افراد ابتدا به شکل غیررسمی در یک جا جمع می شوند و نتیجه تصمیمات خود را برای تشکیل یک سازمان به شکل مدون و مکتوب در می آورند و سازمان رسمــــــی را شکل می دهند. وقتی سازمان رسمی تشکیل شد افراد در داخل سازمان برای رفع نیازهای اجتماعی خود، دوباره سازمانهای غیررسمی را به وجود می آورند.
اهداف اجتماعی
چنانچه ماموریت و سیاستهای سازمانی در راستای انتظارات و ارزشهای جامعه تعریف گردد و به نیازهای فردی و شخصی نیز در حد مقبولیت و مشروعیت توجه شود. هدفهای بعدی برای فرد، دستیابی به هدفهای اجتماعی است. توجه به نیازهای اجتماعی و نیازهای برتر از آنجا نشأت می گیرد که انسان ضمن اینکه از نیروی تعقل برخوردار است موجودی اجتماعی است و در کنار یک گروه کوچک یا بزرگ در مجموعه بزرگتر به نام اجتماع& زندگی می کند. این اجتماعی دارای حرمت و احترام زیادی است به طوری که همه افرادی که در این اجتماع زندگی می کنند باید رفتار و کردار خود را با مصـالح جامعه هماهنـگ سازنـد. در حقیقت اندیشه برابری و همسانی ذاتی و زیستی& در ذهن انسانها اصل را به وجود آورد و بسیاری از کارهای عــــــام المنفعه از جمله درمان بیماریهای واگیر& بازرسی داروها و مواد غذایی و… از همین اصل ریشه گرفته است. از مسئولیت اجتماعی تعاریف مختلف صورت گرفته است.
در یک تقسیم بندی دیگر هدفها بر سه نوع دیگر تقسیم می شوند:
هدفهای بلندمدت˛میان مدت و کوتاه مدت.
هدف های بلند مدت هدفهایی هستند که دوره زمانی آنها بیشتر از ۵سال است.
هدف های میان مدت هدفهایی هستند که دوره زمانی آنها بین ۲ تا ۵ سال است.
هدف های کوتاه مدت هدف هایی هستند که دوره زمانی آنها کمتر از ۱سال است.
هدفهای بلند مدت را به صورت نتیجه های خاصی که سازمان می کوشد در تامین ماموریت خود به دست آورد تعریف کرد.مقصود از دوره بلندمدت ˛دوره ای است که بیش از ۱سال باشد.از آن نظر این هدفها برای موفقیت سازمان لازم و ضروری هستند که تعیین کننده مسیر شرکت می باشد. هدفهای سالانه ˛هدفهای کوتاه مدت هستند که شرکت برای رسیدن به هدفهای بلند مدت باید به آنها دست یابد.(دیوید˛۱۳۹۱˛۳۸_۳۷).
۲-۱-۷-۳) عوامل تاثیرگذار در اجرای اهداف سازمان:
تعهد مدیران و کارکنان نسبت به سازمان و اهداف سازمانی.
به کارگیری نقطه نظرات مشاوران و کارشناسان داخلی و خارجی.
ایجاد انگیزه در کارکنان و استفاده از نظرات آنها در تدوین و اجرای اهداف.
ایجاد کلاسهای آموزشی در جهت روشن سازی مقاصد و اهداف سازمان برای کارکنان.
۲-۱-۷-۴) عوامل تقویت کننده آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:
مشارکت دادن کارکنان در تصمیم گیریهای مربوط به امور سازمانی.
جابه جایی و گردش شغلی برای کارکنان .
ایجاد انگیزه های مادی و معنوی برای کارکنان تا مشوقی برای انجام هرچه بهتر امور باشد.
تفویض اختیار به کارکنان.با تفویض اختیار توسط مدیران و روسا به مرئوسان حس اعتماد به نفس و هر چه بهتر انجام دادن امور در جهت تحقق اهداف سازمان بیشتر می شود.
ایجاد شرایط و فضای مطلوب کاری برای کارکنان.
در دسترس گذاشتن آیین نامه ها و بخشنامه های جدید برای کارکنان.
تشکیل جلسات و سمینارهای آموزشی برای کارکنان.
۲-۱-۷-۵) عوامل تضعیف کننده آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:
عدم تفویض اختیار به کارکنان.
عدم وجود شرایط و محیط مناسب و مطمئن برای کارکنان.
نبود گردش شغلی و جا به جایی شغلی برای کارکنان.
عدم دسترسی کارکنان به بخشنامه ها و آیین نامه های جدید.
عدم وجود جلسات و سمینارهای آموزشی.
مشارکت ندادن کارکنان در تصمیم گیریهای سازمانی.
نتیجه آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:
مطلع شدن کارکنان سازمان از اهداف سازمان در بدو ورود حس اعتماد به نفس و وابستگی انان به سازمان را بیشتر می کند.باعث می شود کارکنان فعالیتها و وظایف خود را به نحو احسن در راستای رسیدن سازمان به اهداف انجام دهند.به مرور زمان کارکنان اهداف خود را در جهت اهداف سازمان قرار می دهند و در جهت اهداف سازمان عمل می کنند.در نتیجه کارائی کارکنان افزایش یافته و موجب صرفه جویی در وقت و هزینه در راه رسیدن سازمان به اهدافش می شود.
۲-۱-۷-۶) مدیریت بر مبنای هدف:
مدیریت بر مبنای هدف یعنی فرایند تعیین هدف با همکاری و مشارکت بین رئیس و مافوق با زیردستان و دیگر کارکنان.مشارکت و همکاری کارکنان در تعیین هدف باعث می شود هدف برای آنها ملموس تر˛عینی تر و قابل دسترسی تر شود.در نتیجه تلاش آنها برای رسیدن به هدف و تحقق آن بیش از پیش می شود.
مدیریت بر مبنای هدف همان مدیریت مشارکتی است که مدیر با مشارکت دادن افراد سازمان در تعیین اهداف روحیه همکاری˛اعتماد به نفس را در کارکنان تقویت می کنند و تلاش آنها در راه تحقق اهداف بیشتر می شود.
در مدیریت بر مبنای هدف˛بر مشارکت در تعیین هدفهایی که قابل لمس و سنجش باشند˛تاکید می شود.پیتر دراکر مدیریت بر مبنای هدف را به عنوان راه یا وسیله ای می پنداشت که در اجرای ان به جای کنترل افراد˛می توان با بهره گرفتن از هدف های سازمان افراد را تحریک و به وسیله آن اهداف در آنها ایجاد انگیزه نمود.به طور کلی در مدیریت بر مبنای هدف˛مسئله هدف های مشخص و بازخور نمودن نتای عملیات مورد تاکید و توجه خاص قرار می گیرد.در مدیریت بر مبنای هدف˛نه تنها هدف ها به صورتی آشکار و دقیق بیان می شوند بلکه آنها به گونه ای هستند که از دیدگاه مجریان˛قابل اجرا و عملی می باشند.در نظریه مدیریت بر مبنای هدف˛به مسئله مشارکت افراد در تعیین اهداف تاکید شده است.(قاسمی˛۱۳۹۰˛۲۸۲_۲۸۱)
برای سنجش یا اندازه گیری اثربخشی سازمان˛با بهره گرفتن از روش مبتنی بر هدف به جنبه محصول یا تولید سازمان توجه می شود و نیز اینکه آیا(با توجه به سطح تولید مورد نظر) سازمان به هدف های خود رسیده است یا خیر (۳۲۱_۴۰˛۱۹۸۱˛ Steven Strasser& et al)
در ابتدا استفاده از برنامه مدیریت بر مبنای هدف فقط محدود به سازمانهای بازرگانی بود اما به تدریج استفاده از آن در سازمانهای دیگر نیز متداول گردید.(۳۰۰_۲۹۸˛۱۹۹۵˛(Jame A.F.Stoner &
مراحل برنامه مدیریت بر مبنای هدف:
مدیران واحدهای سازمانی باید اهداف واحد یا گروه های کاری شان را که در راستای اهداف کلی سازمان است فهرست نمایند˛همچنین شاخص های عملکرد زیردستان را نیز تعیین کنند.
هر یک از اعضای واحد سازمانی یا گروه های کاری باید فهرستی از اهداف عملکردشان را همراه با زمان مورد انتظار برای دستیابی به این اهداف تهیه نمایند.
مدیران واحدها و کارکنان باید طی جلساتی در مورد اهداف و شاخص های عملکرد گفتگو کنند.
مدیران واحدها و زیردستان باید در فواصل زمانی معین در مورد پیشرفت انجام کار و تجدیدنظرهای احتمالی در اهداف˛جلسات مشترکی برگزار نمایند.
در هریک از جلسات مذکور˛کارکنان باید گزارشاتی از پیشرفت کار خود تهیه کنند.
ارزیابی عملکرد توسط مدیر واحد انجام شده و دلایل عدم دستیابی به اهداف نیز کشف می گردد.
تعیین اهداف جدید برای برنامه بعدی مدیریت بر مبنای هدف.(قلی پور˛۱۳۷۹˛۵۵_۵۴)
مزایای برنامه مدیریت بر مبنای هدف:
مهمترین مزیت هر برنامه موفق مدیریت بر مبنای هدف˛رابطه ای است که بین تعیین هدف و انگیزش فردی بر قرار می کند.از انجایی که هر یک از کارکنان در تعیین اهداف کارشان مشارکت دارند˛نسبت به انها احساس تعهد می کنند.کارکنان هم می دانند که چه وظایفی باید انجام دهند و هم می دانند که چگونه ارزیابی خواهند شد.روحیه عالی در نتیجه ارتباطات منظم رو در رو بین کارکنان و سرپرستان از مزایای دیگر مدیریت بر مبنای هدف است(Fred E.Schuster & Alva F.Kindall,1974).
۲-۱-۷-۷) انتخاب افراد مستعد برای انجام کار و آموزش آنها:
شکل ۴-۲۴ مدل معادلات ساختاری تحقیق در حالت ضرایب تخمین استاندارد ۱۳۵
شکل ۴-۲۵ مدل معادلات ساختاری تحقیق در حالت ضرایب معناداری ۱۳۵
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار شماره ۱- ۱ مدل مفهومی پژوهش (براساس مدل آکر، ۱۹۹۱) ۷
نمودار شماره ۲- ۱ مدل مفهومی پژوهش (براساس مدل آکر، ۱۹۹۱) ۷۹
فصل اول
کلیات تحقیق
فصل اول:کلیات تحقیق
مقدمه
در این فصل کلیاتی از موضوع مورد پژوهش شامل بیان مسأله پژوهشی، اهداف و ضرورت انجام آن و نیز فرضیات و تعاریف پایه به همراه کاربردهای نتایج این پژوهش بیان شده است. شالوده فرضیات این پژوهش مبتنی بر تأثیر مثبت عناصر منتخب آمیخته ترویجی بر ارزش ویژه برند شرکت اصفهان فرخنده میباشد.
هدف از این پژوهش یافتن تأثیر احتمالی عناصر آمیخته ترویجی بازاریابی (متغیرهای مستقل) بر ارزش ویژه برند (متغیر وابسته)، از طریق تأثیر بر ابعاد ارزش ویژه برند (متغیرهای وابسته/مستقل) میباشد.
۱-۲ تعریف مسأله و بیان سؤالهای اصلی پژوهش
بازاریابی نوین چیزی بیش از تولید خوب، قیمت‌گذاری مناسب و اتخاذ تمهیدات لازم برای در دسترس قرار گرفتن است. شرکت‌ها باید با مشتریان فعلی و مشتریان بالقوه خود، خرده‌فروشان، فروشندگان، دیگر افراد ذینفع و عموم مردم هم ارتباط برقرار کنند. بی‌تردید هر شرکت یک نقش برقرارکننده ارتباط و مروّج را هم بر عهده دارد. (کاتلر[۷]: ۱۹۸۴، ۶۴۸)
تبلیغات، تبلیغات پیشبرد فروش و روابط عمومی سه مورد از موارد ترکیب ارتباطات بازاریابی می‌باشند.
تبلیغات[۸] یکی از متداول‌ترین ابزارهایی است که شرکت‌ها برای هدایت ارتباطات ترغیب‌کننده خود به سوی خریداران و جوامع هدف خود از آن استفاده می‌کنند. تبلیغات هرگونه ارائه و پیشبرد غیر شخصی ایده، کالا یا خدمات توسط یک تبلیغ‌کننده است که انجام آن مستلزم پرداخت هزینه باشد. (کاتلر: ۱۹۸۴، ۶۸۱)
تبلیغات پیشبرد فروش[۹] از مجموعه‌ای از ابزارهای محرک متنوع و مختلف و اغلب کوتاهمدت تشکیل میشوند که برای تحریک مصرف‌کنندگان یا بخش تجاری به خرید سریع‌تر یا بیشتر کالاها یا خدمات، طراحی شده به کار گرفته می‌شود. (کاتلر: ۱۹۸۴، ۷۰۸)
روابط عمومی[۱۰] حوزه وسیع و مختلفی از فعالیتها را پوشش میدهد که به دنبال تأثیرگذاری بر اعتقاد عمومی و اعتقاد ذینفعان خاصی است که منافع آنها با منافع سازمان اشتراک دارد که این کاربرد می‌تواند یک مفهوم، حرفه و یا یک وظیفه مدیریتی و همچنین یک کاربرد باشد. هدف آن ایجاد و خلق حسن نیت و تفاهم بین سازمان و ذینفعان آن – به عبارت دیگر روابط مثبت ذینفع میباشد.(دانکن[۱۱]، ۲۰۰۲، ۲۴۶و۲۴۷)
روابط عمومی متضمن برنامه‌های متنوعی است که برای پیشبرد و یا حمایت از تصویر ذهنی شرکت یا تک تک محصولات تولیدی آن طراحی میشوند.(کاتلر، ۱۹۸۴: ۷۱۹)
یکی از مطلوبیت‌های مشتری در انتخاب یک محصول، برند معتبر و هویت‌ساز است. در بسیاری از بازارها، برند هویت ویژه‌ای برای مالک محصول می‌آفریند و آنها را به گروه خاصی از جامعه پیوند میدهد. تملک و استفاده از محصولاتی که به طور متمایزی کیفیت و قیمت بالا به نام آنها پیوند خورده است، خریدار را به طبقه پردرآمد جامعه منتسب میسازد.(داوریوسلیمانی‌بشلی،۱۳۹۰: ۱۱۴)
علاوه بر این برند برتر به طور ناخودآگاه برای مشتری به مفهوم کیفیت بهتر محصول یا خدمت است. مشتری با خرید یک محصول یا خدمت با نام برتر تجاری باور دارد که در مقابل پول خود چیز باارزشی دریافت کرده است. پروفسور آکر[۱۲] استاد برجسته بازاریابی در تحقیقات خود به این یافته رسیده است که به عنوان یک قاعده کلی، برند قوی برای مردم به مفهوم کیفیت بهتر است. (داوری و سلیمانی‌بشلی، ۱۳۹۰: ۱۱۴)
یک برند، یک نام، طرح یا مارکی است که باعث ارتقاء ارزش محصول فراسوی هدف اصلی خود می گردد. (موسیسکو[۱۳]، ۲۰۰۶: ۹۴)
از نظر هاوکینز و همکاران[۱۴] (۲۰۰۶) علامت تجاری(برند) به عنوان یک دارایی غیر ملموس، مجموعه ای از ارزشهای کارکردی و احساسی است که به ذینفعان داشتن تجربه‌های منحصر به فردی را نوید میدهد. به طوری که وجود یک علامت تجاری قوی به عنوان یک مزیت رقابتی پایدار، اجازه دسترسی به سهم بازار بیشتری را فراهم می‌آورد.
ارزش ویژه نام تجاری[۱۵] مجموعه‌ای از قابلیت‌ها و دارایی‌های ضمیمه یک برند، نام و نشانه‌ای است که به ارزش ارائه شده توسط یک محصول برای شرکت و مشتریانش افزوده و یا از آن ارزش کسر می‌کند. (آکر و یواکیمزتالر[۱۶]، ۲۰۰۰: ص ۱۷)
ارزش ویژه برند تفاوت قیمتی را که یک برند قوی در فروش خود در مقایسه با یک برند متوسط جذب می‌کند، نشان میدهد. (آکر، ۱۹۹۶: ۱۵)
ارزش ویژه برند توسط مؤسسه علمی بازاریابی بزرگ بریتانیا به عنوان مجموعه‌ای از تداعی‌ها و رفتار بخشی از مشتریان برند، اعضاء کانال و شرکت اصلی شرح داده می‌شود که به برند اجازه کسب حجم بیشتر و سود ناخالصی وسیع‌تر را نسبت به کالای بدون برند میدهد. (موسیسکو، ۲۰۰۶: ۹۴)
طبق نظر آکر (۱۹۹۶) ارزش ویژه برند مجموعه‌ای از دارایی‌ها (و بدهی‌هایی) است که مرتبط با نام برند می‌شود؛ نام و نشانه‌ای که بر ارزش درک شده یک محصول یا خدمت یک شرکت و مشتری شرکت می‌افزاید (یا از آن می‌کاهد).
به عقیده آکر (۱۹۹۱)، تئوری ارزش ویژه برند مبتنی بر تصور مشتریان از ادراکات یک برند در پاسخ به واکنش به آگاهی برند، وفاداری برند، کیفیت ادارک شده و تداعی برند است.
روسیتر و پرسی[۱۷] (۱۹۸۷) آگاهی از مارک تجاری را توانایی مصرف‌کننده در شناسایی یا تشخیص مارک تجاری تعریف کردند. طبق گفته آکر (۱۹۹۱) آگاهی مارک تجاری، شناخت ایجاد می کند و نشانه‌ای از تعهد و استحکام است.
وفاداری به مارک تجاری به عنوان تعهد عمیق به خرید مجدد یا مشتری شدن دوباره یک محصول یا خدمت مرجح یا به طور ثابت در آینده میباشد، صرفنظر از تأثیرات موقعیتی و تلاش‌های بازاریابی که به طور بالقوه موجب تغییر رفتار میشوند. (اولیور[۱۸]، ۱۹۹۹: ۳۴)
یو و همکاران[۱۹] (۲۰۰۰) وفاداری به برند را به معنای التزام قوی میدانند که توسط مشتری به خرید دائم و مصرف نوع خاصی از محصول ایجاد می‌گردد. در واقع مشتریانی که وفادار به نوع خاصی از برندها می‌باشند همواره به خرید دائم آن اقدام می‌کنند و به خرید انواع دیگر مارک‌های تجاری بی‌علاقه‌اند.
کیفیت درک شده ارزیابی مصرف کننده در مورد برتری و ارجحیت کلی یک محصول میباشد. در واقع کیفیت ادراک شده، ادراک مشتری از کیفیت کلی یا برتری یک محصول یا خدمت با توجه به مقصود نهایی آن خدمت یا محصول نسبت به سایر گزینه‌هاست. (زیتمال[۲۰]، ۱۹۸۸)
آکر(۱۹۹۱) تداعی نام و نشان را به عنوان هر چیزی که بین حافظه و یک نام و نشان تجاری، ارتباط برقرار می‌کند، تعریف می کند. در واقع تداعی از مارک تجاری به عنوان هر چیزی است که در حافظه به یک مارک تجاری مرتبط می‌شود و تصویر ذهنی مارک تجاری و به عنوان «مجموعه‌ای از تداعی‌های مارک تجاری، معمولاً در روشی معنادار» تعریف می‌شود.
این مطالعه بر آن است که با تأکید بر مدل آکر به بررسی تأثیر ترکیب ارتباطات بازاریابی یا ترکیب عناصر پیشبردی یا آمیخته ترویجی(تبلیغات، تبلیغات پیشبرد فروش و روابط عمومی) بر ارزش ویژه برند در صنایع بیسکوییت‌سازی بپردازد.
ما در این پژوهش به سؤالات زیر پاسخ خواهیم داد :
آیا تبلیغات تأثیر مثبتی بر ابعاد ارزش ویژه‌ی برند و ارزش ویژه‌ی برند دارد؟
آیا فعالیتهای پیشبرد فروش تأثیر مثبتی بر ابعاد ارزش ویژه‌ی برند و ارزش ویژه‌ی برند دارد؟
آیا فعالیتهای روابط عمومی تأثیر مثبتی بر ابعاد ارزش ویژه‌ی برند و ارزش ویژه‌ی برند دارد؟
نمودار شماره ۱- ۱ مدل مفهومی پژوهش (براساس مدل آکر، ۱۹۹۱)
ارزش ویژه برند Brand Equity
وفاداری به برند
Brand Loyalty
آگاهی از برند
Brand Awareness
کیفیت ادراک شده
Perceived Quality
تداعی برند
Brand Association
تبلیغات
Advertisement
